以图像为支架的探究式教学研究（点击下载）

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1、以图像为支架的探究式教学研究（课题方案）一、课题提出㈠教学优势及其分析在《山区小学科学探究性实验教学案例开发》课题研究（成果获得市级一等奖）时，开发了一种案例，即将图像应用于探究教学，结果收效甚好。1•从教的角度而言，直观的指导节省了课堂教学时间，保持了学生探究的兴趣。在小学科学教学小，教师对学生的观察、实验等探究活动，往往需要介入指导。在指导中经常会遇到一些通过语言、文字“言不尽、道不明”的现象，故而既浪费了吋间，乂削弱了学生的探究兴趣。但是用图像方式指导学生开展探究，由于图像在信息呈现上具有“直观性、非线性”等特点，往往能带來

2、高效的教学指导。2.从学的角度而言，可视化的事实为结论的获得提供了保障，活跃了学生的思维探究。科学探究，既需要学生动手，更需要学生动手。从当下的课堂看来，学生的行动探究表现很佳，但在思维探究方而，常常表现出“不岀芽、不成行、不结果”等状态。其原因是学牛在思辨时，由于具体事实的缺失造成的。而图像的介入和运用，改变了以往事实在呈现“载体、时间、空间”上的状态。直观图像为小学生的思维探究捉供了具像内容；长久而稳定地呈现事实，更多层面地链接了思维断层；事实以立体形式呈现，为“事实与结论”的螺旋上升提供了直观的保障。这就极大地活跃了学生的思

3、维探究活动。为什么上述教学方式凸显出了极大的优势呢？究其原因主要有:一则它是符合科学课程的性质的。科学概念与科学原理是建立在丰富而具体的科学现彖Z上的。但是，生活现彖的丰富性、短暂性、微观性、不可重复性往往会影响小学生对事实的观察，这些经验的缺失会促使概念或原理的夭折，而图像的运用则能为科学课程提供丰富、稳定、宏观的具像资源。二则它是吻合小学生认知特点的。体现探究理念的实验教学是很理性的，这种理性的形成需要建立在一定的图像思维Z上，需要建立在学生学习的兴趣与热情Z上。而图像的介入，其动画、美感不仅舒缓了学生紧张的心境，而口也思维提

4、供了加工的内容，降低了思维难度,训练了学生的图像思维。㈡在思辨中定位课题图像以何种功能介入探究教学小，是一个值得深入研究的话题。因为探究，是一个集动手与动脑的工作，假如小学纶的课堂探究只凭一些图像来替代，那将毫无意义。我们假设图像运用于探究教学，耍想收获好的效益，那只能是一种“支撑”，而绝不能是“替代”。因此我们提出了“以图像为支架的探究式教学研究”课题，它的研究不仅能创新现代教育技术与小学科学课程整合的形式，丰富探究教学的具体操作方法，而且对于提高小学科学教学质最,提升学生的探究能力与索养都将有重大的意义。二、研究综述及操作定义

5、㈠研究综述蔡铁权教授认为图像作为教学资源可以支撑学习者有意义的学习，是学习者思考和知识建构的促进者、帮助者。这一•观点让我清楚地认识到图像除了具有激发兴趣，提供信息，印证结果的功能外，还具有一个重要的“支架”功能。在文献研究中，我们认识到“以图像为支架的探究式教学研究”是对现代教育技术与小学科学探究性实验整合研究的深化与超越，是一种全新视角的探索。以“图像、支架”等关键词在屮国知识资源总库及教育类书籍检索屮，只在张筱兰主编的《三种模式应用的教学方V劫中找到了以图表支架探究性实验教学的案例一则，案例阐述了图表支架实验数据收集及处理的

6、具体方法。它的发现从实践层面证实了课题的可行性，同时也为课题的研究指明了一种思路，即立足课例开发，建构出“以图像为支架的探究式教学”操作流程及与策略，创新教冇教学理论。㈡操作定义“以图像为支架的探究式教学”是指在小学科学（3-6年级浙教版科学教材）教学中，图像以一定的结构框架出现在探究教学各个环节，为学生的学提供适时性、动态性、引导性的支持，从而点燃、延伸、扩展学生对科学的探究，发展学生的图像思维，促进学生在情感上喜欢探究，在行动上准确探究，在思维上深刻探究。这里的图像是指“图片、图表、图画、影像、图示”等等。三、研究设计㈠设计理

7、念本课题在设计上以支架理念和图像教育化理念为依据，支架理念指出支架的搭建要按“最邻近发展区”的要求建立概念松架；图像教育化理念认为图像是具备教育功能的，但在运用时要注意互动，让学生更多地参与到图像的产生、使用、理解和解释Z中。这些理论都为木课题的实施指明了方面。㈡具体设计1•研究目标⑴通过本课题研究，探索出图像在探究各环节的具体操作样式，建构“以图像为支架的探究式教学”的操作流程、策略及实施路径，为教师的实践提供借鉴。⑵通过本课题研究，收集大量与科学教学有关的图像资料，创造一些以PPT为载体的探究式教学课件。⑶通过本课题研究，创新

8、探究教学模式，提高小学科学教学质量，全方位提升学生的探究能力。2•研究内容⑴图像支架探究式教学的操作样式在不同探究阶段，图像的支架功能是不同的（如图1）。!探究环节:Ii■i功能体现:I2：像支架功徒发挥提岀问题一做岀假设—制定计划—自主操作一*获