深扎理论根基重于实践指导——剖析纽约市新的教师评价和发展体系

《深扎理论根基重于实践指导——剖析纽约市新的教师评价和发展体系》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、深扎理论根基重于实践指导——剖析纽约市新的教师评价和发展体系•职业技术教育论文深扎理论根基重于实践指导——剖析纽约市新的教师评价和发展体系深圳市第二职业技术学校黄晓娜【摘要】2013年7月1日，纽约市颁布实施新的教师评价和发展体系,这是具有里程碑意义的教育改革，它将纽约州2010年5月份颁布的G012-C教育法案》所确立的改革内容和要求变成具体的行动方案。较之以往，新体系基于多样化的评估方式对教师教学实践作出更严格的评价，对教师的专业成长提供更具有意义和价值的指导,促进教师提升教学能力,以帮助学生达成更高的学业标准,实现〃所有学生都能为上大学和就业做好充分的准备〃的

2、共同教育目标。关键词教师评价和发展体系；教师专业成长；夏洛特•丹尼尔森；教学框架中图分类号:G719.1文献标识码:A文章编号：1671-0568(2015)05-0095-03纽约市新的教师评价和发展体系概述2013-2014学年，纽约市开始实施新的教师评价和发展体系(英文简称Advance)个更公平、更有意义的促进教师成长的评价体系。〃每个课堂都需要一位高效的教师以帮助每一位学生更好的学习〃，为了提高教师教学的有效性，确保所有学生能为上大学和就业做好最充分的准备，纽约市教育主管部门认为需要一种新的将学生学习测试成绩包括在内的，并且能为教师的教学实践提供有意义的反

3、馈信息的教师评价方法。通过2010至2013三年时间z超过1万名教师参与研究实践，纽约市建立起了新的教师评价和发展体系。体系综合运用多种测评途径，包括观察课堂教学、检阅教师教学制品、分析学生学习成绩以及收集学生的反馈，对K-12即学前班至高中四年级公共教育阶段的所有公立学校的任课教师进行评价。1.新的教师评价和发展体系基本框架和内容,见表lo表1教师教学实践测评学生州考试测评成绪学生参加本地区或学校选择的考试测评版绪总分评价等级60%20%20%55-6()18-2018-209KKX)离效45-5415~1715J7757()有效39~4413~1413-1465

4、~74发展<39<13<13<65无效其中,教师教学实践测评,见表2O表260%——教学实践测评理论依据：使用夏洛特•丹尼尔森2013年版教学框架＞测评途径1：由学校校长或其他管理者对狀师课堂教学进行多维观察，教师可以在两种观察模式中选择其一•观察者对教师课堂教学及时予以反馈。测评途径2：检阅教师提供的8份教学制品或教学文档，展示他们在教学计划、准备教学以及参加专业团体方面所作出的努力.检阅者对教师提供的材料予以反馈。测评途径3：收集学生反馈：通过对学生进行问卷调查收集学生的反馈(仅对3-12年级的任课教师开展学生问卷调查，学生问卷调查在2013-2014学年只作试

5、点,展计入年度评价总分，而在2()14-^2015学年将按5%i-t入*t讶价总分)。其中，学生州考试测评成绩z见表3O表320——学生州考试测评成绩英语和数学教师（4七年级）测押方法：银据学生积抑州考试所取得的成绩，主要与学生的基线分数作对比二其他课程教师（如果任教多门课程，只根据他们任教学生最多的那门课程J在州考试时间结束的课ft测评方法：根据学生参加州考试所取得的成绩，主要与学生的基线分数作对比在州考试时间尚未结束的核心课程测评方法：根据学生参加教育部门设计的学业表现测评所取得的成孙.主要与学生的星线分数作对比。或者参加第三方组织的学业测评，：其他课程测评方法

6、：根据学生参加教育部门设计的学业表現测评所取得的成绩.主婪与学生的基线分数代气鼻泰加第三方组旳住』淨“事Q或者泰加学校内辺’的年皱学业测试'其中,学生参加本地区或学校选择的考试测评成绩,见表4O表42（——学生参加本地区或学校选择的考试测评成绩英语和散学教师（4-8年级）测评方法：抿攥学生参加教育部门设计的学业表现测评所収得的成绩。如裏教育部门没有设计学业表现测评.则采用学校委员会推荐的其中一种测评方法：包括第三方组织的测评、州考试测评、学校内组织的学业测试。如果学校委员会和校长没有达成一致的测评意见，那么本地区或学校选择的考试测评方法则是学校内组织的学业测试，测试

7、戌绩分析主妻与冊寿试的进步率（指同年级同学科基线水平相似的学生的进步率）作对比其他学科采用学校委员会推荐的其中一种测评方法：包括参加教育部门设计的学业晨现测评、第三方组织的测评、州考试测评、学校内组织的学业测试2新的教师评价和发展体系的特点。(1)新体系以夏洛特•丹尼尔森的教学框架以及其他硏究成果作为建立的理论基础，尽量做到评价的科学性和准确性。(2)评价重点在于课堂教学，采取〃观察〃的方法注重过程性评价；促进教师课堂教学的有效性。(3)引入学生考试成绩的终结性评价，注重教师教学效果的量化考核,尤其侧重不同基线水平上学生个体学习成绩的纵向对比。(4)兼顾地区与学