教育技术总结与当代教育技术的发展趋势

《教育技术总结与当代教育技术的发展趋势》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教育技术的定义教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起來，逐渐从教学方法范畴内分离出來的一门新兴的教育学科中的分支学科。教育技术的理论基础是心理学、学习理论、教学理论、传播学、系统科学等。教育技术是教育科学的一门分支，其定位在于技术，涉及到解决教育问题的方法，研究和实践“如何做”的问题，而不是一种纯科学的概念，指研究培养人的过程。那么，什么是技术？从构成要素看，技术是智慧经验、方法技能和工具手段三大要素构成。从结构层次上看，技术是以智慧经验为核心，以方法技能为中间层，以工

2、具手段为外显层有机结合的综合体。技术是人类为了满足口己生存发展的需要，利用口己的智慧和口然规律所创造的一切物质手段、经验方法和技能的总和。因此，教育技术可以理解为“人类为了满足教与学的需要，利用白己的智慧和口然规律所初造时一切較育经验、方法枝能和工具手載的总和o?,FredPercival和HenryEllington在《教育技术手册》一书中把教育技术分为更加具体的不可分割的三个部分：硬件、软社和淆件。美国教育传播技术协会（AECT）1994年对教育技术的定义为：教育技术是为了促进学习对有关资源和过程的设计、开发、利用、管理

3、和评价的理论与实践。第一节教育技术的组成教育技术的口的是促进学习，对彖是过程和资源，范围是设计、开发、利用、管理和评价。它分析和解决教学问题以学习者为小心而展开，以学习者的学习成果为依据，而不以教师做了多少教学工作为标准。对于教育技术的理解，可以从以下三个方面去考虑：1）教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是追求教育的最优化;2）教育技术分为有形的媒体技术和无形的智能的系统技术；3）教育技术依靠开发、利用所有学习资源来达到自己的口的。学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境，这些资源来自两个方面

4、，一方而是专门为了学习的口的而设计岀来的资源，例如教师、课本、教学电视、计算机课件、粉笔板、投影仪、教师、操场、讲授、课堂讨论等；另一方而是现实世界小原有的可被利用的资源，例如各行各业的专家、报刊、影视、展览、博物馆等。第二节、程序教学、个别化教学的发展程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论，程序教学是在美国心理学家斯金纳的操作性条件反射学习理论指导下发展起来的一种教学方法，最重要的是编制出一套冇效控制学习过程的程序。根据学习的刺激反应（S-R）理论，学习是某种行为的形成，并通过“刺激-反应-强化”而实现，一个复杂的行为

5、则可以用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成。斯金纳的操作性条件反射理论认为，机体的行为分为两大类。一是应答性行为，另一是操作性行为，前者是由以知刺激所引起的反应；后者则由机体本身发岀。与此相对应冇反射学习和操作学习。斯金纳把大多数人的行为，其至几乎所有人类的学习都看作操作。在这种操作条件作用屮，反应经诱发后，随即给予强化，形成刺激反应联结。据此，斯金纳主张，为了使学生对刺激作出符合要求的反应，必须将教材“程序化”；为了形成符合要求的刺激-反应联结,必须尽量避免将不符合要求的反应，要将教材尽量细分为“小步子”，以便能在每

6、个小步子屮诱发出正确的行为来；为了最冇效地强化学习者的反应，必须在反应发生后，“即时强化”o程序教学的要素包括：1）小步子的逻辑序列。教材被分解为许多片段，安排成一个逐渐增加难度的、冇次序的序列，强调教材难度增加的渐进性和从一个项目过渡到下一个项目的自然性。2）积极地反应。要求学生和程序间相互彩响，使学生积极地对每一个刺激作出反应。3）信息的及时反馈。每当学生作出一个反应，程序就立即告诉学生正确与否，避免学生一错再错。4）自定步调。程序教学以学生为屮心，鼓励每一个学生以适合自己的速度进行学习，以便学生通过不停的强化而得以稳步

7、地前进。5)减少错误率。程序教材需要不断修订，以使学生产生的错误减少到最少限度。程序设计的模式主要有斯金纳的直线式程序模式和克劳德的分支式程序模式。直线式程序模式把教材分成一系列连续的步子，毎一个步子很小。毎呈现一步，要求学生作岀一个冋答反应，学生答错，机器就呈现正确的答案，加以核对，得到强化，然后再进入下一步。分支式程序模式是根拯学牛可能出现的各种错误采用一些补习环路来修正错误，以达到掌握教材的目的。为了实现这种程序教学的思想，设计了各种各样的教学机器。从不具备信息显示装置的简单的教学机器开始，直至象克劳德的分支装置那样对

8、数个框面的信息进行随机选取的多和多样的教学机器。但是到了六十年代，由于技术水平跟不上去，拥冇模式功能的教学机器的设计,已有穷尽Z感，月•对于复杂的教学内容难以解决，程序教学处于低潮。到了70年代，随着具冇高度性能的电子计算机技术的迅速发展，人们研究教学机器的兴趣完金转移到计算机辅助教学(C