初级中学体育教学中的问题及策略之浅见

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1、体育教学中学生“逆反心理”的分析与对策内容摘要：针对体育教学中学生所存在的逆反心理，我主要从学生、教师、教学和教学评价等方面进行分析。同时，结合自己的教学实践归纳了几个方曲的教学策略，并从全方位考体育教学是-•个开放的教学体系，需要学牛•和教师的双向互动，才能有效完成体育教学目标,达到应有的教学效果，特别是非典过后，人们对•自身健康的关注程度越來越高，对体育锻炼的重视也越来越强，因此学校的体冇教学，学生的健康教冇变的由为重要，但目前体冇教学中仍然存在着厌学的不良倾向，主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大,借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课

2、外活动较少参加，没冇喜爱的活动项1=1,怕出汗等。上述现彖在心理学中称Z为“逆反心理”，逆反心理是指在一定外界因素作用下，对某类事物产生厌恶、反感惜绪，做出与事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。学生一旦产生了逆反心理，对体育锻炼消极态度和厌恶情绪也会随Z产生，有的甚至产生严重的对立情绪。学生逆反心理产纶的原因，笔者认为主要有以下儿点原因：一、从学生的角度看1、青春期心理和生理特点的负面影响。屮学阶段，是青少年生理和心理发生显著变化的特殊时期，第二性征出现，男孩喉结突出，声音沙哑；女孩出现月经初潮，乳房开始发育，身体的变化，男女差别的加剧，使的学生在体冇课屮

3、不敢参与体冇运动，体冇锻炼的兴趣锐减。同时在心理上，个体意识逐步强化，学生容易产生急躁、冷漠、孤独的不良情绪，这与开放、活跃的体冇教学环境格格不入，也容易使学生产生“逆反心理”。2、先天条件的局限影响。由于部分学生受本身的身体条件、身体素质和运动能力的局限性影响，长期完不成体育课的要求，更多的是完不成考核标准，如锻炼标准等。久而久之便产生口卑情绪，丧失了对体育课的兴趣，从而产生了厌倦体育的情绪，这种情绪的强化，从而产生对体冇课的逆反心理。3、学习意义不明确。体育意识淡薄，认识不足，冃的不明确，学习体育的内驱动力不足。目标意识不明确，严重制约了体冇学习的积极性和参与

4、性。二、从教师的角度来看1、业务不熟。教师的业务水平是圆满完成教学任务，提高教学质呈的重要因素。但目前有部分教师业务功底不扎实，教学技巧不熟练，理论知识不牢固，以至在教学中示范动作不规范，教学手段不新颖，课堂气氛不活跃，教学内容不牛动，大大影响了体育教学的质量，也使学生火去兴趣。2、事业心不强。众所周知，儿十年来教师的职业比较稳定，无频繁改行、转岗之忧。大部分体育教师一辈子只教体育一门学科，因此，相当一部分人对“知识更新”“终身学习”缺乏紧迫感，对学生不关心爱护，不能换位思考，不注意学生的心里感受，一味批评指责学生;对体育教学钻研不深，年年老式样，节节搞放羊，缺乏

5、新意。教师敬业梢神不强，也使的学生对体冇课的期望值逐步减低，最示产生“逆反心理”。三、从教学的角度来看1、课堂结构单调无味。21世纪的体育教育将山传统继承已有知识为中心的封闭教育向着重培养学生创造思维、创造精神、创造能力的开放型转变；由单一的知识教育向全面的综合索质教冇转变；由学校体冇向终身体冇转变。目前，个别体冇教师在教法中比较单调、陈I口。一节课下來，还是沿用前苏联的三段教学法。准备部分：点名、报数、慢跑、徒手操；基本部分：按进度学习、复习教材屮规定的内容；结束部分：放松、小结、布置作业。长此以往,学生感到体育课枯燥无味，缺乏主动学习的积极性。这种失望情绪的长

6、期积淀，就会形成学生对体育课的“逆反心理”。2、教学方法報齐划一。传统体育教学，教师往往搞“一刀切”，不顾学生的潜能走异、生理、心理差界，简单施教，强迫灌输；不能根据学生不同的生活经验和不同的知识背景、思维特点，科学选择教学的内容和方法，这样无论是学生学习效果还是学习主动性都较差，学主其至产牛逆反心理和抵抗行为。久而久之，能力差的同学失去了对体育活动的兴趣，如遇猛虎一般敬1佃远Z。而原本热衷与体育的“尖子生”也因不能充分地发挥口家的潜能而郁郁寡欢。因此，一部分同学对体育课越來越冷淡，体育课也自然没有了它的“乐趣”可言。3、教学目标严重课解。受到传统观念的影响，以往

7、的体冇课程教学通常是以“身体活动的技术教学为主的传习式的方式，用“注入式”的方法进行“重复锻炼”，以实现运动技术教学的目标；把学校体冇教冇与竞技运动的概念完全混淆起来，用“运动训练”的规律统帅体育课程教学领域,以传授运动技能教学为主的指导思想组织教学过程;按照“-•年级全面身体锻炼；二年级专选”的传统模式组织教学，把教学的视觉H标死死盯住学校体育的近期的“国家体育锻炼”的达标任务上，追求每年一度的“达标”测试，以“达标”率的定向指标衡定学生身体素质的发展水平。因此，它导致了“教”与“学”双方都围绕着“5项身体素质”达标承受着心理压力。久之，造成学牛的逆反心理。对1

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