运用过程教学法,提高英语写作能力

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1、运用过程教学法，提高英语写作能力浙江省宁波二中程菁华摘要：过程教学法把教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个环节。关键词：写作过程教学法、合作、互批和评价—.引言《英语课程标准》（实验稿）以素质教育和学牛的发展为根本宗旨，以培养学牛•的综合语言能力为目标，强调从学牛的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式和任务型教学方法,发展学牛主动思维、人

2、胆实践的能力，形成积极向上的情感态度、灵活多样的学习策略，为终身学习和发展奠定基础。新课标还明确指出高中英语写作教学的冃标为表达观点、交流信息，培养规范的写作习惯。要求优秀高中生能用英文写摘要、报告、信函等：较详细和生动地描述情景、态度和感情；阐述白己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；填写表格、简历和申请。二问题的提出写作教学一直较薄弱，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼”的现彖。（刘宽平，2003）原因冇：1.教师的教法上新教材容最大，课时紧，而写作见效慢，启些教师只注重结果教

3、学法（productapproach）,遵循“教师命题一学生写作一教师批改”的模式，强调语言的准确性，关注词汇和语法等细节，重视写作结果，而忽视了“以学生为本”的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，严重偏离了新课标的要求。2.教师的批改上（1）作文批改量大，费事耗力；学牛不仔细看批改后的作文，效果差，教师的热情受到影响。（2）教师没有対大部分作文提出鼓励的评语和修改建议，令学牛丧失信心。（3）各种错误类型没有分开，学生不知为何犯错。3.学生的情感态度上（1）批改费事耗力，无法乘热打铁，因此学生兴

4、趣不浓。（2）教师讲评吋只提供范文和错句、词，讲法枯燥，学生没有参与感。（3）作文见效慢，学牛懒得化时间。（4）学牛的语感不强，表达能力有限，怕写作文。显然，要达到新课标的要求，解决这个老人难的问题，需要经过长期侑效的写作训练，所以采用何种教学方法进行写作训练，落实好教材中的写作练习尤为重要。为此，笔者采用了“以学牛为中心”的过程教学法(processapproach),把合作、互批和评价有机地结合在一起，从而提高学生的写作能力。%1.写作过程教学法的涵义写作过程教学法把教学重点放在学生的写作过程上，

5、强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个环节。教师的指导贯穿于整个写作过程肓至最示成文。(刘上扶，1998)%1.写作过程教学法的评价要落实此法，必须结合冇效的评价方法。为此，在写作活动前，我运川如下两表來评价学生在小组写作活动时的合作态度和合作写作过程和结果。表1.写作小组活动中的合作表现评估表(WritingCollaborativeperformanceChecklist)Name:Conferswill

6、inglywithteacherandpeersConsultsappropriatereferenceresourcesasneededParticipatesingroupdiscussionVolunteersforgroupactivitiesorassignmentsContributesideasandsuggestionsListenstoothers9ideaattentively.GivesothersachancetotalkAcceptsothers'goodideaswilli

7、nglyCompletesassignedtasksontime.Othermember'sname:1.2.3.（改编自Airasian,1991:288&罗少茜:写作过程评估表）表2.写作过程评佔表WritingProcessAssessmentChecklistEvaluationexcellentsatisfactoryNeedsImprovementHowtocorrect1.Thetopicisstatedclearly.2.Thedetailsfitthetopic.3.Thedetai

8、lsareinanorderthatmakessense・4.Thecopyiswellorganized.5.Everysentencehasasubjectandapredicate.6.Usinglinkingwordsthatshowclearrelationsbetweenthesentences・7.Thespelling,punctuation,andcapitalizationarecorrect.&Includingvividadjec