品德与社会教学中探究学习教师指导策略的研究

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1、品德与社会教学中探究学习教师指导策略的研究•贾春英内容提要：《品徳与社会课程标准》提出，在品徳与社会教学屮开展探究学习。教师在开展探究活动中存在着以下儿种错误认识：探究的启动阶段，教师对学生能否提出需要探究的问题缺乏指导；在探究的设计与实施阶段，教师对学生的探究过程不闻不问：在得出探究结论这个阶段，教师对学生的探究结论不置可否。对此，笔者提出在探究的启动阶段指导学生提出具有探究价值的问题，从知之而问、不知而问、思而后问三个阶段，运用释题中质疑、识图中质疑、对比中质疑、阅读中质疑等方法指导学生提问；在探究的实施阶段做到前期指导，注重探究的过程性；在探究的交流展示阶段，发挥

2、教师的主导作用，提高探究的实效性，做到捕捉问题的切入点，启其疑窦；寻找问题的症结点，清其障碍；发现问题的关联点，疏其系统；看到问题的分歧点，正其谬误。最后，我们还要让学生的探究向课外延伸，体现探究的开放性。关键词：探究探究学习品徳社会教师指导策略品德与社会教学中探究学习教师指导策略的研究《品徳与社会课程标准》提出在品德与社会教学中开展探究学习。探究学习这种教学方式越来越多地受到人们的关注，很多教师冇意识地在课堂教学中指导学生开展探究学习。在具体应用的过程中，教师们存在这样或那样的问题，走进课堂，具体到探究学习的每个环节屮，教师在教学中还存在着以下错误的认识：第一，探究的

3、启动阶段，教师对学生能否提出需要探究的问题缺乏指导在探究的启动阶段需要教师创设情境，引导学生提出问题，可是教师对学生能否提岀需要探究的问题缺乏指导，大多数教师采取教师给问题让学生探究的方式，其至冇的教师把课堂提问等同于探究学习。第二，在探究的设计与实施阶段，教师对学生的探究过程不闻不问在探究的设计与实施阶段，大多数教师有这样的想法，既然是学生进行探究，那老师就没有什么事了，让学生自己去探究好了，只是在课上展示学生经过探究得出的结论。这是一种误解，学生的探究过程需耍教师的指导。学生分工合作采取实地考察、访问调查、问卷调査、阅读查找等方式对所探究的问题进行实践、调查，拿握第

4、一手资料，这一过程直接影响学生探究的结果以及探究的质量。第三，在得出探究结论这个阶段，教师对学生的探究结论不置可否在得出探究结论后，教师通常采取学生分组汇报的形式展示探究结论，我们常常在这时的课堂上看到这样的现象：学生说得畅快淋漓，教师无所是从。此时的教师优雅的站在学生身后，学生在讲台上充当了主讲人的角色，教师在课堂中则蜕变成安排介绍次序的“司仪”。教师怎样在学生需要的时候适时地站岀来，在学生充分展示才华的时候勇敢地退下去？下面,我按照探究的不同阶段來谈一谈教师在不同阶段应实施怎样的指导策略。一、探究启动阶段一学会质疑，把握探究方向性口主探究是一种新型的教学方式，在探究

5、的过程中，学生能否独立提出具冇探究价值的问题,无疑是探究学习能否成功的关键。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。探究总是从发现问题开始，以解决问题告终的。提出一个高质量的、具有探尤价值的问题，是探究成功的一半，亦是学生自主探究活动能否深入的关键。怎样才能指导学生提出具有探究价值的问题呢？1.创设氛围，敢于质疑只冇良好的氛围，融洽的师生关系，才能使学生敢于提问。其原因在于：首先，孩子们提出的冇些问题，在教师们看來是可笑的，但每一个问题都是孩子经过思考得來的，是严肃的，需要教师给子肯定和鼓励。否则，孩了们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀。英次，只有为学生创设民

6、主、和谐的氛围，才能保证学生大犯提出自己的见解和问题，不必害怕教师的贵难，同学的笑话。这样，才能使他们树立自信心，调动学生探索求知的情绪，激发学生提出问题的兴趣。2.循序渐进，尝试质疑学会质疑并不是一件容易的事，应冇一个从提出简单问题到复杂问题的过程。因此，对学生质疑能力的培养，应有一定的计划性，针对学生提问的水平，在不同阶段，提岀不同的要求，做到循序渐进。在教学中，我们可以从以下三个阶段入手培养学生的质疑能力。第一阶段：知Z而问学生最开始时并不知道该问什么，怎么问，我们可以采取让学生把口己知道的内容转化成问题，考考英他同学。“你能把你知道的内容变成问题來考考共他同学吗

7、？你自己來判断他的回答对不对！”这样做符合学生的年龄特点，降低了提问的难度，增强了提问的兴趣。同时可以训练学生有针对性、指向性的提出问题，帮助学生掌握围绕所学知识提问的方法，克服漫无ri的提问的缺陷。第二阶段：不知而问学生掌握初步提问的技巧后，引导学生把口己不能解决的问题提出來，寻求小组或其他同学的帮助。要求学生此时的质疑应结合学习的内容，冇针对性、指向性，而且语言表述要明确、具体,能吸引他人的注意。第三阶段：思而后问这一阶段要求学生经过自己的分析和思考后提出深层次、具有思考价值的问题。学生质疑时需要说明口己提出这个问题的原因以及口己对此