各类别特殊学童适应体育指导原则

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1、各類別特殊學童適應體育指導原則A・純感官障礙視、聽、語障)a•學習內容(a)以優勢管道學習：學習内容應因應其障礙，以優勢或替代的管道學習，並加強弱勢管道的運用。在本領域中，可發展適合視聽語障學生的「適應體育」，以視障學生為例，現已有些針對視障者設計的正式體育比賽，如盲人桌球、盲人門球、盲人柔道等等，教學者可參酌進行教學。(b)將特殊學生的需求融入單元設計：例如，視障學生可進行能幫助視障學生「定向與行動」的體育或遊戲活動。聽、語障學生可配合本領域加強「溝通訓練」，例如在遊戲過後，可引導其發表在遊戲過程屮，和其他人

2、身體碰觸的感覺。(c)以替代方式調整指標：本領域大部份的能力指標尚適用於純感官障礙的學生，較需要調整的部份多屬「運動技能」及「運動參與」二個主題軸。而調整指標內容多屬「替代」的方式，以全盲的學生為例，因為「運動技能」主題軸多為操作性的體能活動，故定向行動、適應體育……等教學愈顯重要，例如【指標3・1・3表現出操作運動器材的能力】，可以替代方式調整為【能以適用的方式，操作適合自己的體育器材】。b•學習歷程(a)調整活動要求：調整其肢體動作、身體活動的要領'或調整遊戲活動的規則。例如【抬標3・2・3在遊戲或簡單比賽

3、中表現各類運動的基本動作或技術】。可以做如下的調整:I・視障類：(I)多利用聲音(如在球內裝置鈴鐺或蜂鳴器、以聲音引導其做直線跑步)和觸覺(以觸覺方式熟悉環境、以觸摸方式了解舞蹈的動作)。(U)善用同儕或教師的協助(如以線繩牽引跑者)。(皿)調整體育活動的規則(如將桌球網往上摺，讓桌球能從網下滾過)。(IV)視情況進行融合式的體育活動(如普通學生戴上眼罩與視障者一起遊戲或比賽)°(V)允許視障學生有較多的練習時間，若無法做到某些技能(如排球之托球、羽球之傳接)，則可以省略，以其他活動代替。(VI)教學目標可著重

4、在認知與娛樂的情境，例如讓其了解比賽規則，能聽得懂比賽實況，並與他人分享觀賞心得。II・聽障類:(I)聽障學生體育之實施，與普通學生幾乎無異，僅需以手勢、旗幟或光來引導學生從爭體育教學。(U)在活動指導前，教師應先安置聽障學生在看得到教師講解的位置，且常場示範、放影片、幻燈片或圖片講解等視覺線索，比口述有效。(皿)潮濕、碰撞會損壞助聽器，因此活動量較大的體育項目應提醒學生把助聽器拿下。(IV)若實施舞蹈教學，應以明瞭易辨的節奏來教學。(b)善用輔具：利用科技輔具、道具或教具以提升感官或行動能力。例如【指標2-2

5、-5明瞭食物的保存及處理方式會影響食物的琶養價值、安全性、外及口味】，以弱視學生為例，除了應有生活化的教學方式，透過食物實際的處理方式、保存方法或實驗得到相關訊息外，若有相關影片或上網蒐尋資料時，加上放大的螢幕或軟體效果史佳。(c)善用溝通方式：使用擴大性和替代性的溝通方式，以及健康生活的實例幫助學生有意義、有效的與人溝通本領域的概念。例如【抬標1・3・4解釋社會對性和愛的行為之規範及其影響】，聽障學生可透過擴大性和替代性的溝通方式，例如手語、手勢、筆談、肢體動作等，加以探討「性」與「愛」的抽象概念；視障學生可

6、透過有聲書籍、點字或放大的電腦螢幕等加以學習。(d)訊息之獲取與管理：幫助學生修改其訊息獲取、保存、提取和傳遞的方式，【抬標4・1・3認識並使用遊戲器材與場地】，例如在進行活動前，視障學生可以觸覺或透過音效的幫助以熟悉活動場地，聽障學生可以燈光效果使其了解環境的安全性等。(e)善用模仿、個別抬導等方式抬導體育：例如【抬標3-2-2在活動中表現身體的協調性】。從事舞蹈教學時，全盲學生可觸摸小老師的肢體再加以模仿做動作。聽障學生亦可在旁安排一位小老師，以學習舞蹈之要訣。c•學習環境(a)視障學生座位之安排：視障學生

7、在教室的座位應安排於前排，桌面應有需要的輔助器材且光線充足，教師講解時應讓視障學生有操作的機會，例如【指標2・1・4辨識食物的安全性，並選擇健康的營養餐點】，視障學生應有機會實際以嗅覺或觸覺辨別食物的新鮮度。(b)聽障學生的座位安排：應方便其聽講並能清楚看到說話者，教師應不時提醒學生注意相關的視聽覺線索，並注意降低教室內噪音水準，例如【指標221了解不同食物組合能提供均衡的飲食】，在展示六大類營養的食物圖表時，提到如何搭配及食物的主要功用時，應不時提醒聽障學生注意圖表。(c)營造班級氣氛：例如對於語障的學生應營

8、造一個接納、容忍的班級氣氛，減少語障兒童的挫折戚，使其能發展語言，以【指標4-1-2認識各項休閒活動並積極參與】為例，在發表個人的休閒活動時，可以傳球遊戲進行，球傳到某位學生，該名學生就必須說出最喜歡的休閒活動及原因，以遊戲方式引導學生發言。(b)提供無障礙環境：在「體育」方面尤應注意無障礙的環境，例如對於視障學生，場地應採不同材質來區分界線，器材要塗上鮮明的漆，室內照明要好、空間要寬