【精品】浅谈小学生写作能力的培养

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1、浅谈小学生写作能力的培养在小学语文教学屮，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苫不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会：一、激发写作兴趣兴趣是学习的动凶，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。在学期开始的第一节课就是说话训练，请每个学生伦流作口我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，述

2、对以说说自己心中理想的语文老师的形彖，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，乂能缩短师生之间的距离。在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获収系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只右在切实进行口头训练的棊础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会

3、进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。1、两分钟演讲从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出儿分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排2-3人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性口然会帶动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的白然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。2、课外读书活动我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一

4、些语文知识薄弱的学主，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多衣现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作來表达自C的想法。二、获取写作素材大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说,其原因就是缺乏写作索材。为丰富学生写作的索材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳

5、比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学牛的牛活体验也变得丰富To我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平吋能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平吋的积累，才能“厚积而薄发”。1、扩人阅读而知识面狭窄，没有一定想象力和创造粘神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需耍以知识的积累为基础。为丰富学牛的知识储备，我在平时的教学中引导学牛多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。2、

6、观察口记写作源于生活，在平时引导学生对所遇见的事，哪怕是芝麻绿豆般的小事，也要仔细观察，练习写作，除了写出事物的变化特点外，还要求写出自己的感受，不一定要多深刻，只要把口己的想法写出來就行，逐步引导学牛养成观察思考的习惯。3、读书笔记学完一篇课文，读完-•篇文章，都让学生谈谈体会，并把其中的优美词句，精彩片断分门别类地摘抄到读书笔记中，并且要求把所摘抄的词句熟读背讹。日积月累，丰富词汇,积累写作素材。通过较长时间的努力，他们在生活中开始留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了写作的素材，他们有太多的话耍说

7、，文章也变得真实了。三、改革评价方式，把“批改”变为“交流”批改作文儿乎是所有语文教师都感到痛苦的，而冃要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿看手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面口全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“粘批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是

8、书而的，可以是口头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评佔结果，这样对学牛的口信心和口尊心，对学牛形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。1、当而交流学牛的作文教上来