《阳光岁月》作文写作指导教学设计

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1、《阳光岁月》作文写作指导教学设计初一年级第二学期第三单元写作练习梅陇中学萤亮%1.教学设计分析：1.教材分析：“少年诗情”是本单元的主题，它其实与六年级（上）的第三单元主题“童心是诗”、六年级（下）的第二单元主题“少年心事”、七年级（上）第一单元主题“成长纪事”有着内容上的联系，可以看作是教材编写者的一种思路。本单元的五首诗歌在内容和主题的编排上依次为歌唱少年、渴望自由、畅想人生、青春刀岁。虽然有的作家所创作的作品年代与现在有一定的距离，但字里行间所抒发的情感还是可以引起同龄人的共鸣：为风华正茂

2、的少年歌唱，为绚丽灿烂的青春歌唱。2.学情分析：初一年级的学生对人生观还不可能形成一个明确的概念。所写的作文屮流露的感情应该大多述是围绕同学、师生、家人展开的，思考的深度、广度可能不够。作家既然用诗歌來抒发少年的情怀，我们也可以引导学生用文章來抒发口己的情怀，“用我笔写我情”，止真的体会真情实感的流露，逐步捉高对情感的升华能力。3.题廿分析:《阳光岁月》从题目本身可以看出它的中心应该是积极向上的,因为“阳光”两字不难理解，我们老师也相信学生应该也能理解它的内涵，而月•我们也希望学生能从本单元所学

3、习的五首诗歌中汲取相关的养料。接下来的问题就是——学生能如我们所愿吗？%1.教学口标：1•学生能通过文字较真实的表露自己的感情。2.尝试多角度理解“阳光”的含义，材料的选择尽可能富有时代气息。3.表达“阳光”精神，感悟青春的意义，并在文字的表述中有所体现。%1.重点难点：重点：审题与选材。难点：1.题廿所赋予的中心与所选材料的统一。2.记叙为主，抒情点缀其中，写出自己真实的情感。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图-、解决审题与选材的统一问题1.教师板书题口《阳光岁丿J》并提问：“请

4、同学们在所发的小卡片上冋答以下问题：1、阳光的含义是什么？2、岁月指什么？3、你打算通过什么材料来表现上述的两点？学牛通过独立思考认真地回答这二个问题，为本次作文先热热身。学生对作文题目中“阳光“的理解可能会岀现教师所料想不到的回答，既然是真实感情的表露不妨先让学生畅所欲言。2.通过让学生交流自己的答案，适时地解决学生在审题与选材中出现的失误。（此环节屈丁不可预知性，教师在点评中应充分肯定学生积极的•面，即使有失误但很冇可能是学生真情的流露，千万不要一棍子打死，让学生把真情换成了应付老师的虚情假

5、意）大部分同学是能符合老师的本意写出阳光的含义、岁月的指向，如例一、我认为阳光是指青春的、向上的、无忧无虑的。岁月指我们现在这个年龄所发生的事，也就是十四、五岁意气风发的这个年龄。我想通过军训时的快乐时光来表现主题。例二、我认为阳光是青本环节旨在鼓励学生畅所欲言，把自己对题冃的理解真实地反映岀來，教师不妨先做一位聆听者。根据学生不同的理解教师给春、活力的彖征。岁月予审题上应指我们花季般的生的指导，学活，虽然我们学习忙、牛情感的辛苦可述是能体会到流露应该快乐、向上、活力般的肯定，只激情在体内燃烧。

6、我想是它和题通过校园里发生的事目与材料来表现生机勃勃的青Z间的匹春生活。配是否统但也有例外：一呢？恐例三、我觉得阳光指可怕教师在以自己分配自己，岁月这里耍下指放假的哪些日子。暑点功夫假里，父母都不在家，我自己分配自己做事，可以打一个下午的篮球，渴了自己买水喝，不用向别人汇报说明。例四、阳光不可能永远一直照耀着大地，有时也会被大片乌云所遮描。阳光是指少年轻浮，有时兴奋如烈火，有时低落如被乌云所遮挡般。岁月指太阳在黎明时升起一直到被月夜所笼罩。写…件少年往事，体现出年少不懂事的场景。现在冋忆时觉得很

7、轻浮，但对未來仍充满希累。二、写作流程的具体操作教师根据自己对学牛写作水平的了解，进行分层次（优秀（占四分之一）和有困难者）的写作训练:1.对于写作有困难的学生，尝试进行三段写作法：先不写完整的作文，只写开头、结尾，中间的内容简要概述即可。要求是开头与结尾尽可能的精彩，要好好构思，中间部分没有文采上的要求（200字左右）这部分学生平吋对写作有一定的恐惧感，所以先分配对他们来讲是最轻的活，（其实文章的头、尾是相当重要的，但对写作困难学生而言，字数越少越好）激发他们的写作兴趣，学生的写作情绪可能会调

8、动起来。安排这样的写作训练，目的是让这批同学增强写作的自信所以教师对他们应该是不遗余力的鼓励和表扬。2.对于'弓作优秀者要求行一篇完整的作文。（600字左右）这批学生基本上冇较强的写作能力，写作对他们而言已不是负担，可以顺利完成。让优秀学生充分发挥尽情写作。三、修改和补全作文讲评优秀生文章和困难生的文章片断。优秀学生修改作文，困难学生补全作文有了榜样，模仿也有了方向《阳光岁月》作文讲评教学设计一、教学设计思想:让写作有困难的学生尽早“脱贫致富”，这是进行三段写作法的目的。当然,写作水平的捉高应该