《学前幼儿数学活动设计与指导》试题及答案

《《学前幼儿数学活动设计与指导》试题及答案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、20122013学年秋季学期学前儿童数学教育期末试题姓名:学号:%1.单项选择题(本大题共20小题，每小题0・5分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选.多选或未选均无分。1•学前儿童计数能力的发展一般经历了那些阶段()A.口头数数说出总数按物点数按数取物.B口头数数按物点数说出总数按数取物C.口头数数按物点数按数取物一一说出总数D.说出总数按物点数按数取物口头数数2.小明现在刚好5岁，请问他大致属于数概念发展的那个年龄阶段()A对数量的感知动作阶段・B.数词和物体的数量间建

2、立联系阶段C・数词和物体的数量间建立联系和数的运算初期的过渡阶段D数的运算阶段3.选择学前儿童数学的依据不包括()A舍弃不科学的、不系统的知识B符合学前儿童认知发展规律和特点C.适合幼小衔接的需要D培养技能和习惯2.作为专门的数学教学活动有益延伸是（）A孩子日常社会生活付费、数楼房车次等B家庭生活中渗透数学教育C.分组数学游戏活动D数学区角活动3.学前儿童数学教育的能力目标包括（）①、发展数学认知能力②、技能探究能力③、数理逻辑思维能力④、解决日常数学问题的能力A.①③④B.①②③C.②④D.①②③④6•以下哪个特点不是分组教学活动所

3、特别注重的（）A综合性B趣味性C.目的、计划性D自然性7•处于3——4岁儿童，在几何形体的认知方面的特点是（）A认识长方形、正方形B能对平面图形进行配对C.对相似的平面图形进行比较、找出不同与相同做到图形守恒、不受大小、颜色和位置的影响8.儿童辨别空间方位的难易顺序是（）A先左右、再前后、最后认识上下B先前后、再上下、最后认识左右C先前后、再左右、最后认识上下D先上下、再前后、最后认识左右9.进行分类教育要求时，对大班的要求是（）A学会按物体的外部特征进行分类B能够按物体的数量进行分类C能按某一特征进行肯定与否定的分类D掌握“分开”、

4、“分成”、“合起来"等词10・以下不属于学前儿童数概念形成的标志的是（）A能够进行各数群间的等量、互补和互换B掌握10以内数的实际含义C掌握十以内数的组成D掌握十以内相邻数的关系11.幼儿园中班与幼儿园小班比较，新增加的教育要求是A基数概念教育要求B序数教育要求C空间认知教育要求D时间认知教育要求11.学前儿童心理发展的总趋势包括（）①从简单到复杂②从具体到抽象③从被动到主动④从零散到体系A①④B①②③C①③④D①②③④12.什么是学前儿童数学教育的出发点及归宿（）A教育形式、教育目标B教育目标、教育内容C教育目标、教育手段D教育内容

5、和教育手段13.学前儿童形成数概念的核心是（）A掌握10以内的数序B掌握10以内数的实际含义C接触20以内的数D掌握10以内数的实际含义14.假如幼儿能进行1到5的正逆排序，那说明幼儿（）A是中班的幼儿B理解了数量关系的中的可逆关系C满足了中班的教育目标要求D明白了数的守恒11.小星自编了一道应用题“小雨上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”存在的错误是（）A.条件不清楚B.结构不完整C.内容不符合生活逻辑D.冋题不明确12.在认识“三角形”活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（）A.对图

6、形进行比较B.渗透图形守恒的教育C.让幼儿感知图形之间的关系D.激发幼儿学习数学的兴趣13.幼儿能以自身为中心判断左右却不能以客体为中心判断左右这主要是熒（）A动作能力发展的局限B语言能力发展的局限C想象能力发展的局限D思维能力发展的局限11.幼儿自由地选择材料进行数学活动时教师如要评价每个幼儿选择和操作材料的情况此时收集评价资料的最好方法是（）A临床法B测试法C作业分析法D观察12.早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（）A.数学能力B.数学知识C.数学素养D・数学方法%1.多项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）在

7、每小题列出的选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分1.学前儿童学数学的特点包括（）A逻辑思维特点B学习数学心理的特点C依靠外部操作和用具体实物的特点D数学概念和技能学习的特点2•判断儿童数概念发展的程度可从哪几方面来看（）A计数能力、数序的掌握B基数概念、抽象数概念C数的守恒、组成D数的分解、组合的掌握程度3.以下哪些是学前儿童加减运算能力发展的一般规律（）A学习加法比减法容易B从逐一加减到按数群加减C从抽象到具体D从感知动作水平加减直接到概念符号水平4.学前儿童数学教育的基本原则

8、包括（）A发展学前儿童的思维结构B让儿童动手操作C知识的系统性和逻辑性D联系儿童实际、重视个别差异5.现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉，所以在生活中我们应该让幼儿（）A萌生对数学的主动求知和探索B体验和发现数学C活学