智障学生情绪障碍的个案研究

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1、爱需要持之以恒智障学生情绪障碍的个案研究一、个案基本情况如下表：学生基木情况姓名:陈同学性别：女出生年月：1994.6家长姓名：陈XX家长职业：务农现就读学校：柯城区润智学校健康状况：良好目前学业状况语文成绩：优数学成绩:息存在的问题：只会机械地记忆一起常见的生字，词语，数字概念不清。因为情绪障碍使她学不进去，没有心思学习，上课总是走神，行为过少，总喜欢一个人默默地坐在那里。生活口理能力差，口己常常不知道洗澡、换衣服、剪指甲等。智力评估总智商（IQ）40社会适应行为评估退缩行为口理能力差交往障碍个人特点分析描述情绪化较严重、态度消极被动、心情压抑、自觉无能.二、主要障碍问题分析1、交往平时沉

2、默寡言，从不主动与他人交往，较少和别人目光对视，不关心周F用发生的事情,不参加集体活动。表现出对什么都不感兴趣神情。2、情绪长时间发呆，表情贫乏，呆板或经常性莫名其妙地眉头紧皱，一副心事重重的样了。3、爱好喜欢埋头写字，尤其喜欢画画。三、分析与诊断个体心理原因：对她表现出的情况进行分析，发现导致她这样的表现的主要是山以下两个原因所致：1.抑郁情绪由于培智学生社会适应困难、学习能力低下，他们在学习和生活实践中必然会遇到很多挫败。陈某以前一直在普通小学读书，在普通学校里长期处于失败的处境中，久而久之就会产生抑郁情绪，乂加之她自身的障碍，使她表现出以下主要症状：极易疲劳、不活泼，反应迟钝，动作缓慢

3、、贫乏，单调，易听别人的意见，好生气，常无理由地感到难过，不乐意参加集体活动。严重吋则会影响饮食、睡眠，产牛头疼、疲劳、乏力等牛理界常表现。而这种抑郁情绪在性格内向的智障女孩中常见，而他们不善于、不愿意向他人表达内心的想法与烦恼，严重影响了身心健康的发展。从神经活动的类型特点來看，是属于抑制型。2、害怕情绪正常的害怕悄绪在个体成长和经历屮起着重耍作用，能使个体避开可能存在的危险而保护口己。智障学生少止常学生一样也有害怕情绪，但培智学生对事物害怕的程度与广度要比正常学生高得多。培智学生往往对那些超白然的现象或者动物表现更为害怕，比如蜜蜂、壁虎、危险鬼或是一些怪异的东西，产生强烈的情绪惊恐及回避

4、反应；重者则产生恐怖悄绪,严重影响他们的生活与社会功能。陈某也有害怕情绪，有时往往为一点小事就会身紧张，发抖。家庭原因：陈同学來白一个特殊的家庭，母亲也是智障者，没有能力对女儿进行照顾，更不会教育她；她的父亲是个老实巴交的农民，对她在家时也主要是放任白流，又加之她还有一个正常的妹妹，所以，很少关心她。毎次星期一来的吋候的情绪都不是很好，当然她这样的情绪行为与她的家庭环境有着直接的关系，长期在这样的环境中长大，势必造成心理上的问题，所以才导致她现在的个性特征是极易疲劳，反应是越来越慢，不活泼，好生气，常无理由的就会感到难过伤心，悄绪低落。四、辅导策略与过程（一）以爱心为感化，用耐心去指导就陈同

5、学个体来说，他的智商不是重度。由于一肓所处的环境都让她得不到别人的关注,从而感到自卑，情绪低落，影响了身心的发展，心胸没有打开。在她刚进我班吋，不愿意与他人交流、接近，因为她的情绪问题让她感觉到白卑，缺乏白信心，总认为别人看不起她。为了使她能感受到我的关爱，常常帮助她买一些生活用品及学习用品，教洗澡，换衣服，常剪指甲，还为她添置一些衣物；我也经常刻意去亲近她，叫她为我做一些事情，拉近我与她的关系，让她觉得老师并不是高高在上的，而是可以亲近的。也常常组织儿个学牛•和她一起做游戏、活动。渐渐地她开口说话了，声音虽然很小，但特别清楚。在课堂上我时常故意叫她大声读课文，如果她的声音小，我也是故意装作

6、没有听见，请她再读一次，在这样一次又一次的人胆尝试中，我发现她明显地开朗了很多，虽然现在过了一个暑期，她的情绪又明显不如以前，但比Z以前她已有很大的变化。（二）制定方案、提出行为纠正策略1、逐步养成策略法。逐步养成策略法又称赠造法。陈某行为缓慢，呆板，贫乏是属于行为不足，对她进行逐步养成策略这种方法不仅补偿她的行为不足，也为强化了她一些完整行为的养成。2、感觉统合训练法。感觉统合训练是指导者根据培智学*的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需耍的游戏活动，并在学生感到困难，惧怕失败吋，用“我们一起做”、“你很棒”、“你能行”等语言或行动鼓肪J学生，逐步克服平常教

7、育训练中的因学生能力不足、胆小，害怕失败、训练形式枯燥等等原因而带给学生的困难，能逐步培养起学生的兴趣，让儿童感到快乐，进一-步有效地化解学生因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助学生建立起足够的白信心和自然的情绪。因此在口常活动屮，作为老师要常常同陈某一起做感觉统合训练，来进一步矫正和稳定情绪。3.认知行为疗法认知行为疗法的基木着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。它试图通过帮助学生摆脱消极的观念，转而接