浅议新课标理念下物理课堂教学设计策略

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1、浅议新课标理念下物理课堂教学设计策略【摘要】新课程倡导把学生看成是发展的人，学生是学习的主体，这便要求在课堂教学设计中要遵循主体性原则，课堂教学应设计出尊重学生，赏识学生，适合学生口味的学习方案，重在激发学生学习欲望，唤起学生学习需求，在教学形式与活动安排上以全体学生全面发展为最终目标。【关键词】新课标；教学设计策略；探究；情境；互动;开放教学设计是对教学方法、学习方法作出的战略性规划。融入新课标理念的物理课堂教学设计，就是以物理课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转为学生的学习方式，达成预期

2、的教学目标。以下是笔者探索出的几种设计策略。1.以问题讨论为主线，设计探究式教学探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境一学生自主发现，提出问题f自主探究，解决问题一发现新问题一解决问题……一得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。1.1问题是学生进入探究状态的'‘导火索”，问题哪里来？问题应由学生在学

3、习中自主发现。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术所遵循的最高准则，就是学生自己提出问题，”学生只有对所学内容进行独立深刻的思考，才能提出问题。因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。例如，在设计苏科版的“压强”这一节时，可让学生观察教材中的插图，问学生发现了什么？能否用物理语言描述？根据这一现象，你能否提出一个与此有关的物理问题？学生在观察、讨论、交流的基础上能提出压力作用的效果可能与哪些因素有关，这时可让学生先体验如下过程：(

4、1)把铅笔的一端削尖，用两手的食指压住铅笔的两端。可以发现：接触笔尖的手指受压的感觉比另一手指要强得多；并且越用力，这种感觉越明显。(2)用一只手掌平压在气球上，另一只手的食指顶住气球，与手掌接触的那部分气球形变较小，而手指顶住的那部分气球形变明显，用力越大，形变越明显，有了以上两个小实验的基础，学生很容易猜想出压力作用的效果与压力大小和受力面积有关。然后请学生利用海绵、用钉子做腿的小桌、袪码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙子的容器等，设计一个实验，检验猜想，最后交流、总结研究成果。1.2培养学生的问题意识

5、，教师应做好多方面的引导。第一，营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；第二，创设问题情境，激励学生勤于提出问题；第三，点拨提问技巧,引导学生善于提出问题。概括起来讲，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。1.3课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：(1)“捕捉新奇'出'问题”。物理学领域有许多知识对学生来说是新奇的，像”纳米技术”、“信息高速公路”等，学生首次接触到这些名词时可能会问“什么是纳米？”“信息高速公路有多快？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取

6、新信息的能力。(2)“发现矛盾'出'问题”。物理学中有许多新知识初看起来与原有知识互相矛盾，学生就因此产生了许多问题，借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识。(3)“追根溯源'出'问题”。物理学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题。(4)“纵横比较'出'问题”。教师通过引导学生对相似概念、规律的比较，可以产生新的问题，并进行讨论，可以加深对某些知识点异同点的理解。当然实际教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的

7、问题，寻求问题的解决。实施探究式教学，学生建构了新知识，发展了科学探究能力。1.以场景再现作依托，设计情境式教学情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。例如在学习超声、次声内容时，将手在空中来回摆几下，同学们能看见它的振动，但却听不见该振动所产生的“声音”，原因何在？这

8、样激发学生的兴趣，较好地起到了导入教学内容的作用。创设情境可以从两个角度上来进行设计，一是进行功能设计，二是进行方法设计。2.1所谓功能设计，就是创设情境，服务于不同的教学需要。常见的有：（1）引发内容。通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，使物理学概念、原理的学习水到渠成。（2）引发情感。用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学习心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观