浅议新课标下小学数学教学策略

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1、浅议新课标下小学数学教学策暁摘要：数学教育是整个基础教育中不可缺少的重用组成部分，也是培养学生创新能力的一个主要渠道。《新课程标准》提出小学数学的培养目标是将知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值有机地结合起來,为小学数学教育提出了新的要求。怎样在新课标下实施小学数学的教学策略是我们亟待解决的问题。关键词：新课标；教学策略；教学主体新课改止在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动。提高学生的创新意识

2、和实践能力。结合新课标的内容，我认为应从以下几个方面来完善小学数学的教学过程。一、把握教材内容，提高课堂效率随着新课改的不断深入，课堂教学的实效性受到越来越多的关注。在新的课程理念下，提高课堂效率的前提是开展“围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生”的教学活动而要实现这一前提，就要求教师在充分理解教材内容的基础上，深入挖掘蕴含在教材中的数学思想方法，将知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值目标有机地结合起來，把知识真正转化为学生的能力。要实现这一H标，应从以下几个方面把握教材内容:（一）遵循“描述——建模——说理”的步骤讲解新版教材中解决问题的内容。描述是

3、结合教材情景，通过观察与发现，对釆集到的数学信息进行表述；建模是建立“用什么方法”来解决问题的模型；说理是在建模的基础上，回答“为什么”和“怎样想”的过程。例如：二年级下册教材中计算“平均分”的实际问题时，教师应结合情景图，引导学生围绕直接呈现的信息“15人做游戏”和间接呈现的信息“平均分成3组”、“每组5人”进行表述，这就是描述的过程。在此基础上，根据“15人做游戏”、“平均分成3组”这两条教学信息，提出一个相关的数学问题，如“每组几人”“可以分成几组”等，并根据已有的数学经验确定此类问题用除法计算，这个过程就是建模。该模型建立后，学生会列出算式，再提问学生怎样思

4、考，这个过程就是说理。学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。（二）遵循“对比——说理——训练”的原则解决新版教材中计算部分的内容。新版教材屮最突出的变化就是不再孤立地进行计算教学，而是将计算教学与解决问题教学有机地结合起来。在解决问题的过程中体会加减、乘除的互逆关系，并提倡算法多样化，学会选择合适的估算方法，养成估算习惯。计算内容的最终定位还是帮助学生理解算理和掌握算法，因此要遵循“对比——说理一一训练”的原则。対比是指从学生己有的知识经验出发，对相关联的知识进行比较；说理是对相应的计

5、算说明理由；训练则是指设计相关的习题，组织有效练习。例如三年级上册教材中计算有余数的除法屮冇两道例题，对于例一，由于除法竖式和有余数的除法竖式都是第一次教学，对于其书写格式要求一定要按标准讲授，而在例二中，因为有了例一的基础，则可以采収让学生自己尝试的策略，并进一步通过练习题延伸，进行有效的训练。（三）遵循“感知——探究——归纳”的途径解决新版教材中空间与图形的内容。新教材在空间和图形的编排上，最突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识形成的过程。要准确把握这些内容，就要采取“感知——探究——归纳”的途径。感知是根据相应的学习资料，通过手、口、脑的并用，初步地感受和

6、认知；探究是在感知的基础上所引发的深层次的研究，归纳则是对学习材料给出的冇结论的描述。例如三年级下册“面积和面积单位”一课中，教材在儿组画面后，直接给出面积的定义。为理解这一概念，可以指导学生用手摸黑板、课桌的表面、教材的封面，这个过程就是感知。然后通过三个小朋友对话的情景，阐明统一面积单位这一知识点，最后归纳结论：比较两个图形面积的大小，必须是形状相同，大小相等的图形，且要用统一的面积单位来测量。这是典型的利用“感知一一探究一一归纳”的途径来解决空间和图形问题O二、分析教学主体，找准教学起点传统的教学是教师教、学生学；教师问、学生答。学生在这样的环境中失去了学习数

7、学的兴趣，也失去了最可贵的实践能力和创新意识。新课标明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师教学的主体是学生，因此，在进行教学设计时，一定要针对于这一主体进行。通过分析学牛的学习能力、学习习惯、思维水平、知识经验等，充分挖掘学生的潜力，有的放矢地开展教学活动。例如一年级学生理解加减混合的含义和计算方法是有一定的难度，为突破教学难点，教师可以把静态的情景图通过表演转变为直观的、形象的动态情景，使学生在动态的情景中感悟加减混合的含义与计算方法。在这个过程中，教师就是根据低年级学生的思维特点和学习的现实状态來确定教学起点，从而实现教