浅析小学语文个性化阅读策略（教师论文)

《浅析小学语文个性化阅读策略（教师论文)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析小学语文个性化阅读策略湾里四小王丹什么是“阅读”？教育部颁布的《语文课程标准》(2001年版)对这个基本概念，提出了具有挑战性理念和要求。《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此，我们认为所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差界，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同

2、的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道徳品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。一、个性化阅读教学的现状当今社会是一个“以人为本”的社会。社会对人才的要求，不仅是知识量的多少，而是更加关注获取知识的能力，关注主动探索、善于思考的精神和独特的个性。环顾目前的阅读教学过程,教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。教师仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重“教师”而不重“学生”，重“传授”而不重“自学”，重“统一”而不重“多样”。阅读现象千人一面,一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚

3、至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。阅读教学中出现的误区主要表现在以下几个方面：(-)角色错位——个体学习无指导听课中发现，当前教师在阅读课教学中有以下几种不当的角色表现：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。整堂课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。三是教师充当了学生

4、课堂活动的捧场人。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”“真了不起”“想不到你这么聪明！”由于教师不能正确地把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种“不作为”行为,导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。（二）学而不思——自读自悟不交流现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲冃

5、地要求学生读出感情来，这就走入“学而不思”的误区。学生在个性化阅读中，由于心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位,会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下，若教师只是让学生一味地“读中感悟”，“读中获得思想启迪，读中享受审美乐趣”只要多读，体验就自然而然地获得了”，学生在这种只读不交流的情况下，感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正误。而我们教师一味地强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中的首席”，忘了主导。（三）思而不学——“谈谈体会”不踏实学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与

6、教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百岀的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。这些做法极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。个性化阅读的教学策略（一）文本探究的多元化我国当代著名作家王蒙为一家报纸的《读书》副刊题词:“读书是训练，也是一种发现。”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积

7、极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要善于尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一坏。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“标新立异”的思想。1、

8、倡导学生对同一问题发表不同看法《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智的