浅论如何探讨学习方式

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1、浅论如何探讨学习方式［摘要］课程改革的显著特征一是学习方式的改变，强调改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学牛主体性和多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该是亲口参•丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程。为此，本文从H主、合作、探究三个方而作一分析和讨论，H的在于逐步提升胖生的学习能力，促进学生的可持性发展。［关键词］学生主体自主合作探究可持续发展《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“学生是学习和发展主体。语文课程必须根据学生身心

2、发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的沪习方式。教学内容的确定，教斧方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”在语文教学实践小，我根据课程标准的教学理念，以学生的可持续发展为教学目的，让学生成为学习的主人，努力实践自主、合作、探究的学习方式。一、自主学习（一）努力构建互动的自主阅读教学模式耍构建自主阅读的学习方式，就需要构建与之相应的教学模式，用合理的教学程序规范保证学习方式的实施，使其凸现科学性、实践性和可操作性。能否实现构建自主

3、阅读的学习方式，主耍取决丁•课堂结构是否合理，取决于教师能否正确地处理教师、学生、文本三者Z间的对话关系，形成合理科学的结构。在实践中，我努力探索适应H主、合作、探究学习方式的课堂教养模式，以保障学生在学习中的主体地位。女口：釆用文本、学生、教师三大要索相互作用的一种口主学习的阅读课堂，在课堂教学过程三者之间的关系是：文木作用于教师、学生。文木是阅读学习的凭借材料，它作用于教师和学生的是知识、信息利情感，学生与教师有权对文本进行灵活地、自主地选择、理解、体悟和怀疑的冋应。教师作用于学生及文本，教师通过学习文本，将自己对文本的理解、体验、品赏甚至怀疑的

4、过程进行筛选、分析、提炼设置相关的“问题”，作用于学生及文本，教师起着一种引导、指导、帮助沖生理解文本的作用。学生作用于文本与教师，主动对教师的问题、文本的作者、译者、编者作出及时反应。学生可以对文本内容进行理解、分析和有权作出评价，可以重新创造形象，可以对文木的“空白”加以想象和拓展，可以引入相关的读木进行比较，提出口己的观点，发表自己的看法，可以对作者的写作意图和写作思路提出质疑或评论。这种课堂教学模式保证了学生的主体地位，有利于发挥学生的主体作用，使学生充分感受到学习的快乐和“忘我”，完成自我生命的实现。（二）创设情境，激发学生学习的兴趣。自主

5、学习是在教师的指导下，主动参与，主动学习，主动获取，自主构建，自我完善，自我发展的一种学习方式。培养学生学习的主动性离不开激发学生的学习兴趣。万世师表孔子说“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐之者”，日本教育家木村久之说“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷"。因此，教师要熟悉学生，了解学牛的兴趣点，根据学生的年龄特征、知识、经验、能力水平，认知规律等因素，通过各种途径创设与教学冇关的使学牛感兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，要努力构建具有开放性和民主精神的新型课堂，使课堂充满牛气和活力，让学牛的牛命力能够得到充分地发挥。如教《皇帝的新装》一文时，学生课前

6、已经熟悉课文内容，在课堂上，个个摩拳擦学，跃跃欲试，都争想表演童话的故事情节，教师适时抓住这个激趣的机会，让学生扮演不同的角色，成为名副其实的小演员。精彩纷呈、栩栩如生的表演，热情高涨的观众，一下了活跃了课堂的气氛，激活了学生的学习热情，使他们很快全部进入了课文描写的悄境之屮，白然加深了对课文的理解。同时教师还要加强学习，构建宽广深厚的专业知识、纯熟的专业技能和强烈的专业情意，用优美的语言、丰富的感情、良好的职业操守和高尚的人格去感染学生,影响和激发学牛的求知欲。学生有了浓厚的学习兴趣，学习起來就会轻松和“入境”，从而成为学习的真正主人，实现了“要我

7、学"到“我要学”的实质转变。（三）正而引导，大胆鼓励学生参与学习过程每一环节的设计传统“一言堂”教学方式，在课堂上，教师占主角，是独霸，一切以教师的传授为主，学牛是纯粹的接受容器，学牛在学习中完全处于一种消极被动的地位，形成不了止确的学习态度，不会主动地学习。为了出成绩，教师搞“拉网式''知识点专项提升训练，即使是课堂教学，也步入到按屮考题型模拟训练的误区。好端端的-•篇文章，通常要被肢解成零零碎碎的段段、块块，从字词要义到文章主旨，从结构思路到深层意蕴，理性分析精辟细致。这种只见树木不见森林的阅读教学，丢失了文章宝贵的思想和灵魂，进而会使文章的局部

8、和碎片失去活力和牛命。好好的一次写作练习，常常被写作前的指导定思路、定方向，结果是学牛的作文犹如一个模子浇出