浅论竞赛型教学形式设计特征

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1、浅论竞赛型教学形式设计特征一、问题的提出全面实施素质教育，已成为时代的召唤。课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学模式的革新是进行素质教育的突破口。陈旧的历史教学模式使历史课堂教学陷于讲学脱节、枯燥乏味的尴尬境地，严重地妨碍了素质教育的进行。随着历史课程教材改革的向前推进，要求在课堂教学中改变旧的教学模式，把学生推向前台，还学习权给学生，最大限度地激发学生的乐学情绪，让学牛的主体精神、创新精神得以发挥。为此，我们设计了竞赛型教学模式，并在初中历史课堂教学中进行了实验。二、竞赛型教学模式的基本思想（一）培养学生的主体精神充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，这是素质教育的核心。学生的

2、主体作用最突出地表现在具冇主动学习、能动适应客观世界的能力以及积极创新的精神。竞赛型教学模式是以学生为主体的观念构建的。在实践操作过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展，培养学牛发展健全的个性，发掘学牛的潜能，激发学生创新的愿望。（二）让学生学会学习古人云“授其鱼，不知授其渔”，学会学习是现代学习的一种新观念，较之于传统的注重手段意义的学习，现代学习活动的显著特征之一就是要求学习者逐步进入“会学”的境界。所谓会学，不仅是指学习者要善于选择学习内容、学习途径及学习形式，更重要的是指学习者要能使自

3、身的学习活动切合自己的个性和独特的心理能力，能够对学习过程作切合实际的操作，既有明确的目标，又能构造出趋向于目标的步骤。运用某种学习方法的过程就是一个显示会学的过程。对于学习者来说，学会学习首要的就是要学习者能够自如地开展自学。竞赛型教学模式提供学生自学的机会，训练学生的自学能力。模式所规定的教学过程就是建立在学生自学的基础上的，使学生的思维领域不断扩大，潜力得以更大的发挥。（三）让学生提高学习速度学习速度作为一种智力因素，与许多教育因素和心理因素相关，当前教育诸因素对学习速度的提高有着许多制约作用。在新知识的传授过程中，过去崇尚的是教学技巧及对问题的细腻分析和透彻理解，追求的是教师分

4、析方法上的模拟再现，而忽视了对学习速度的训练，结果使培养出来的学生难以适应外部信息爆炸的现实生活。并且,素质教育的日的应是达到人的整体素质的提高，而掌握提高学习速度的能力应是未来的人智能素质中最有价值的因素之一。竞赛型教学模式对学生学习速度的训练非常直接，而且频率很高，帮助学生提高学习速度，寻求更有效率的学习手段，对学生的反应能力、应变能力有着很高的耍求。（四）让学生学会竞争与合作竞争是指学生们在课堂里充分展现自身的潜能，力争按照优胜标准而使自己超过对手的过程，只有当具备三个基木条件时才会发生学生之间的竞争：一、学生们在课堂里有共同争夺的目标。二、学生们必须争夺同一个对象。三、争夺的结

5、果必使一方获胜。课堂里的人际竞争能激发个人的努力，提高成就动机和抱负水平，缩小个人能力与成绩之间的差距，提高学习效率。竟争也能使学生较好地发现自己尚未显示出来的潜力和局限性，有助于自觉地克服某些不良人格特征。竞争还可以增强学习兴趣，注意向竞争对手学习，使集体生活朝气勃勃，充满生机。合作就是学生们为共同冃的在课堂里一起学习或完成各项任务。学生解决新的复杂问题时，往往需要提出各种可供选择的假设，学生间合作常常要胜过个人的努力，学生间合作讨论而形成一致的意见便更有效。其次合作能够促进学生潜能的发展，对尚无定论的和有争议的问题进行合作探讨，可以开阔眼界，激发思考，促使学生检验和修正自己的观点，

6、提高应用知识和解决问题的能力。再次合作也能启发学生学会如何学习，学握必要的学习策略，改进学习方法。最后，学牛之间的合作还能增强群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。竞赛型教学模式中的竞争是激烈的，但它同时也注中重在合作基础上的竟争。学生之间竞争与合作是对立统一的，既培养了他们的竞争能力，又加强了他们的合作意识，让学生学会竞争与合作也就是让学生学会生存。三、竞赛型教学模式实验原则（一）教学目标个性化原则教学目标既是认识、技能、品德等文化素质的个性化，又是个体身心素质潜能的社会化，由此建构学生的主体性个性结构，培养自主性、竞争性、使用性、创造性的个性品质。（-）教学过程学习化原则教学过程是教师

7、教育活动以交往为中介向学生的自主学习转化的过程。教师不可能直接教会学生，而只能教学生在自主学习活动屮学会。教师在教学过程中的主导作用的木质是指导和组织学生的自主学习活动，促进教学过程的学习化。（三）教学关系民主化原则建立民主、平等和合作的师生关系，调动教与学两个积极性，在师生互动合作中开发增值教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制。（四）教学组织形式整合性原则构建•个山教师全班教学、小组合作竞争学习、学生个体独立学习动态组合的教学组织系统，充分