浅论近代中国农村社会教育的发展

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1、浅论近代中国农村社会教育的发展论文摘要：20世纪社会教冇运动在屮国教冇史上占有十分重要的地位。农村的社会教冇逐渐地发展起來。其中民间团体对农村的社会教育进行了初步的探索，他们不仅有理论上的研究，而且在实际中也取得了突出的成绩，为其他方血发展社会教育提供了有益的经验，在中国教育史上意义重人。论文关键词：社会教育民间团体近代农村社会教冇，泛指学校系统外的民众教冇或通俗教冇。就具体内容而言，社会教冇在中国社会早己存在。清末简易学堂的建立，图书馆、博物馆的兴办，《圣谕广训》、（劝善要言）的宣讲，广义上均属社会教育。i901年四川江津县张鹿秋设农业夜课，以新法启辿附近农民。河北省高阳县王玉斌设初等

2、小学，男女并收，以教冇农民III。但现代意义的社会教冇的提出，则在1912年中华民国成立后的事情。当时的南京临时政府于教育部屮设社会教育司，在地方设公众补习学校、半日学校，以实施社会教育，捉髙民众的素质。社会教育开始在中国的土地上发展起来。与此同时近代的民间团体在发展社会教育尤其是农村的社会教育方ifli表现出了积极的努力。第一次世界大战期间，我国北方大批农民被协约国招募到欧洲做工。当时在外的留学牛鉴于华工知识浅薄，办理了华工教育，颇见成效。大战结束后，主持华工的教育领袖比如晏阳初、陶行之等冋国，创办了中华平民教冇促进会，提倡“除文盲，做新人”办起了平民教冇。从此，打开了对农民实施社会教

3、育的人门。从1925年开始，以后逐渐形成了乡村教冇的浪潮，到30年代末达到高潮，抗战结朿后走入低谷。乡村教育的普及和发展标志着屮国近代教育本土化的加强。他们在发展农村初等教育、扫盲教育的过程屮的所作所为，为今后教育的发展提供了有益的经验。乡村教育运动是20世纪2（）年代在屮国兴起的一个社会运动，旨在从教育农民着手以改进乡村生活和推进乡村建设。虽然乡村教育的们导者们有着各自的立场、目的，但他们有一致的共识：即农村是一个整体，要解决农村的贫休1、落后、愚昧的问题，教育必须与农村实际相结合，各种乡村建设（政治、经济、文化）的发展要以教育为枢纽，这样，使得教育改革本身进一步深化，产生了中国的乡村

4、教育理论，诸如中华职业教育社的农村改进论、陶行知的生活教冇论、梁漱溟的乡村建设论等，对我国的教冇改革和发展产生了深远的影响。倡导者们受到美国实用主义教育实验的影响，都从实验入手，从1925年起纷纷建立农村教育实验区，据《第二次中国教育年鉴》统计，至1935年，各种实验区已有193处，遍及全国各地，这些实验区使乡村教育不仅在思想上得到广泛的提倡，更主要的是在实践上积累了许多有益的经验。20世纪20年代在中国涌现出各种教育思潮中，平民主义教育思潮便是潮流0—。蔡元培曾把社会的不平等归结为教育的不平筹，他认为普及平民教育是改变这种教育状况的唯一办法，主张除止规学校外，应大力提倡平民教育。在五四

5、新文化运动的推动以及美国杜威平民主义与教育思潮的影响下，平民教育运动在全国风起云涌。平民教育的参加者很复杂，有共产主义知识分子、小资产阶级知识分子、资产阶级知识分子，因此平民教育的1=1的也各有差异。但从总体上来讲，他们都反对封建*枠*主义教育，要求打破儿千年來封建统治阶级、有钱人独霜教育权的局而。许多教育团体、教育家们开展了各种革新教育的实验，特别是在全国开展的种种平民教冇运动推动了教育在民间的普及。中华平民教冇促进会的定县实验区是北方影响较大的派别之一。1923年8月，中华平民教育促进会总会在北京成立。平教会根据前儿年在城市开展平民教育和识字运动的实践,进一步认识到农村教育的重要性。

6、他们认为，屮国以农立国，绝人多数人民生活在农村，而中国的农村经济在帝国主义、封建主义的双重压迫下，处于萎缩、停滞、落后的状况，不解决农村教育的问题，社会的改革就没有希望。所以，他们希望通过乡村教育來改善农村牛活和稳定社会。从这一点出发，平民教冇的工作重心由城帀转向农村，乡村平民教冇成为平教会最重要的一部分内容。1926年10月在河北定县以翟城村为试点，开展以村为单位的平民教育实验。1930年成立定县实验区，推广乡村平民教育，从而进一步改进乡村。平教会对农民的教育观认为，不仅仅是要对农民普及、实施作为完整人的国民教育，而是通过农民教育从总休上推进乡村建设，从改造农村着手来改造社会。止如晏阳

7、初而言“觉得中国真止授大Z富源不是煤，也不是铁，而是三刀万以上不知不觉的农民。耍把农民御慧发展起來，培养起來，使他们有力量自动的起來改造，改造才能成功；自动的起來建设，建设才会生根；自动的起來运动复兴民族，民族才有真止复兴之一日”，“启发农民的智慧，也就是造人。造人必须有造人的教育。中国数十年來的所谓教育制度与内容，无非东抄两袭，不合国情，不切需要，所以不会有与一般人的牛活发牛关系，所以不能完成造人的使命。”因而要从农村的实际出发，