浅论高职院校思想政治课教学的现状及对策

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1、浅论高职院校思想政治课教学的现状及对策摘要：高职思政课仍然存在教学效果不理想的状况，究其原因主要是教学观念陈旧、方法单一、重认知轻情感、重课堂轻实践的缘故，因此,提高思政课教学实效，必须从改变观念入手，综合运用各种教学方式，加强实践环节，注重师生情感活动。关键词：高职思想政治课教学实效中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795(2013)04(a)-0116-011目前高职院校思政课教学的基本现状总的来看，经过不断改革，高职院校思政课教学取得了一定成绩，但普遍存在教学效率不高，效果不理想等问题。导致一些学生不爱学，一些教师不认真教。其具体表现在：(

2、D绝人多数学生对思想政治课缺乏兴趣,甚至产生逆反心理。他们认为思政课没用，学好专业课才是硬道理。(2)绝大多数学生缺乏止确的人生观、价值观，思想道德素质不高，体现在口常行为上，上课迟到、早退、甚至旷课是常态，课上睡觉、玩手机、吃东西屡见不鲜。(3)从政治课教师角度看，由于其地位和作用得不到应有的重视，同时，政治课教师的辛勤努力和付出，得不到学生的回应和认可，使教师产生懈怠心理，上课积极性不高，甚至敷衍了事。2影响高职思政课教学效果的原因分析2.1教育思想和观念陈旧落后许多高职院校重专业课轻思政课，导致一些思政课教师缺乏压力感和动力源，対新形势下教育教学改革较少关注和研

3、究，许多教师仍固守传统教育观念，如“以教师、教材、学科为屮心”的观念、重知识轻能力和素质的观念、重教师主体轻学生独立性、创造性和个性的观念大量存在，观念决定着教育教学，进而决定人才的培养模式，最终导致教师不愿教，学生不愿学；培养出的人才是：考试能力强，创造能力弱；眼高手低，索质強。対此，学校和教师有不可推卸的责任。2.2重知识传授，轻学牛品德的培养一些思政教师将思政课混同于其它人文学科，教师习惯于逻辑推理和演绎，从概念入手，经过分析、综合，最后得出基本理论观点。并强调学生对概念、原理、知识点的理解和掌握，就知识而知识，就理论而理论，不去深入了解学生的思想实际，掌握学生

4、思想变化的脉搏，忽视了学生人格的养成和思想道德素质的提升，使思政课的育人功能，没有得到充分发挥。2.3教学方式、方法单一在思政课上，以教师讲授为主的“填鸭式、注入式”教学方法大量存在，绝大多数教师仍是课堂的主宰者，以教师为中心，学生围绕老师转，学牛就是…种纯粹的知识容器，使教学活动成为教师对学生的单向活动。其弊端主要体现在：一是教师讲授占用的时间过多，留给学生独立思考、探究的时间太少；二是教师控制课堂过多，学生参与的太少，课堂成了教师的“独角戏”，学生成了课堂上的“木偶”，学习的积极性、主动性严重受挫，对学习索然无味。2.4认知活动与情感活动脱节许多思政课教师把认知活

5、动作为教学活动的全部，不仅教师投入的情感活动少，而且对学生的情感也采取漠视的态度，只研究教材内容、重点难点，而不去研究学生的认知兴趣、情绪、态度以及精神世界，教学活动中只强调学生对基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽视了学生的个性需求及独特的情感体验，无形中丧失了教学活动的动力和资源。2.5重课堂讲授，轻实践教学思政课的最大特点是实践性，其教学活动应该是丰富多彩的，但是，由于实践教学活动牵涉更多的精力，同时涉及资金、安全等一系列问题，因此，思政课的实践教学只局限于课内的实践教学环节，社会实践教学搞得较少或流于形式，这也影响了思政课的教学效果。3提高思政课教学效果的对策

6、3.1更新教学观念，树立以人为本的教学观“以人为本”的教学观，就是强调教育教学耍以学生为根木。它耍求思政课教师，首先，要把学生看做是具有主观能动性和丰富个性的人，尊重大学生的人格。对于学生的不当言行，要耐心引导，不要全盘否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培养学生独立思考及创新思维能力。在教学领域真正实现教学是为了学生、教学必须依靠学生，让学生从中体会作为主体的尊严感和幸福感。3.2教学内容紧贴社会和学生实际思政课的教材内容与时代的发展、社会的变化相比具有相对滞后性，思政课教师必须根据形势的变化，实现教材体系向教学体系的转化。因此,教师在备课过程中一方

7、面要联系当前的实际；另一方面要联系学生思想实际，当代大学生的思想发生了重大变化，具体表现为：认知方式感性化；意识个性化；价值目标、价值取向多样化。3.3综合运用各种教学方式和方法教学有法，教无定法，贵在得法。当前高职思政课教学普遍存在着学生参与率低的现象，要改变这种状况，必须打破老师讲、学生听的传统教学方式，实现教师和学生的双向交流，将参与式、研究式、讨论式等教学方法广泛应用到教学实践中，使学生积极参与到探讨、发现、体验、深化和运用知识的全过程，从而调动他们参与思政课教学的积极性、主动性。3.4强化高职思政课教学的实践性社会实践是大学生思想政治教育的