浅论高中化学教育改革的四个问题教育论文

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1、浅论高中化学教育改革的四个问题教育论文，依照现代教育价值观重新确定我国基础理科教育的课程体系，这对于上海这样一个经济发达的现代化大城市尤其重要。学问中心化学课程的弊端还表现在:2.1学问屮心的化学课程往往会把化学教育演变为化学家的教育。它突出智育，追求学生学术潜力的充分发展，而排斥非学术潜力发展。如上所述，大多数学生未来不可能成为化学专门家，因此学问中心化学课程很难符合大多数学生根本需求。2.2学问中心化学课程在教学要求上起到大学专业预科的作用，它强调与大学化学专业对口，会对学生提出过高的化学学科专门技能的要求。为了掌握这些化学专门技能，必然让师生在这些

2、专门技能的学习和操练上花费大量时间和精力，成为学业负担过重的根源。如果说学问屮心化学课程存在概念与原理、符号和计量三个知识技能系统的话，为了体现学问至上和专业艰深，这种课程必然更加突出和加重它的符号系统和计量系统的教学要求，而且还表现出追求这些学科专门技能的细分化、精确化和熟练化的趋势。举氧化还原反应知识技能板块来说，就要求学牛掌握：△理解氧化反应和还原反应△判断一个反应是不是氧化还原反应△判断何种元素被氧化，何种元素被还原△判断什么物质是氧化剂，什么物质是还原剂△判断什么物质是氧化产物，什么物质是还原产物△标出反应中电子转移的方向和数目用单桥式双桥式△

3、有关氧化还原反应的相关计算△氧化还原反应在电化学（化学电源与屯解）屮的具体应用……这一整套化学学科专门技能不经过长时间的反复训练，学生很难牢固熟练地掌握。学科专门技能并非如语言表达；人际交往；发现问题、查找资料、寻求专家帮助；设计问题解决途径与办法等这些学牛继续学习或面对牛活所需要的一般技能那样终身受用。让专业发展方向尚未明确的学生花费大量时间与精力去操练这些并非终身受用的学科专门技能，有多大必要？加上高考改革相对滞后，仍然以各门学科考试总分数划线，这就让学生对任何一门必考学科的专门技能训练都马虎不得，都要去解大量的练习，攻难

4、题，学生只能在学业负担过重的痛苦中煎熬,他们没有时间课外阅读，发展兴趣爱好，参加体育锻炼和社会实践活动。这样，学生的实践能力和创新精神培养就很难得到保证。2.3学问中心的化学课稈设置还是改革学科教育评价制度，乃至改革整个基础教育评价制度难以逾越的障碍。按现代教育评价理论看来，教育评价的核心功能无非“甄别选拔”和“促进发展&rdquo；两大类。学问中心课程天然地为发挥评价的甄别选拔功能提供了基础。因为设置这类课程的根本0的就是为进入高一级学校对口专业去深造。为了提高考试的区分度，增大试题的难度，命题者无不在学科专门技能的

5、符号系统和计量系统中绞尽脑汁地挖掘，以致出现偏题怪题。从大学化学教学出发的明显起纲的试题则冠Z以“信息题”的名目出现。这就使高考的甄别选择功能大大强化，促进学生发展的功能则被忽略。反过来高考命题的任何一个动静又会大大地影响中学教学。这样的恶性循环，使课改后的高中化学教学依然围绕高考运作，而且很难找到突围的岀路。评价化学教学则单一地依靠考试均分，名次，依靠升学率，也让多年从事毕业班教学的化学教师苦不堪言。3化学教师的职责是“教化学”还是feldquo;从事化学教育”ftldquo;教化学&rdqu

6、o;和ftldquo;从事化学教育&rdquo；含意有明显差异。前者把化学教育局限在传授课程教材规定的化学知识和技能上，必然突出智者，必然看重书面考试结果，让解题方法与技巧在化学教学中占有特殊地位，对试题的练习这种单一的课程资源特别青睐。对学生的智能训练则主要局限于加德纳所述的多元智能的“逻辑-教学智能”和“内省智能”上,目的只有牢固熟练掌握应试技能。后者则自觉地把化学教育视为整个高中教育的一个部分它仅是实现高屮教育总体目标的一门学科教育。进行化学教育就不仅重视知识技能教学，同时也重视化学实验教学重视社会实

7、践活动努力拓展课程资源，落实课程标准规定的三类教学目标。就必然注意化学教学中科学精神和人文精神的有机统一，注重情意因素在教学中的作用，注意渗透爱国主义，辩证唯物主义和科学发展观的教育，就必然注意用教师的治学态度敬业精神及人格力量去感染自己的教育对^.&hcllip;&hcllip;o就目前情况来看，大多数化学教师“教化学”的意识得到了强化，“从事化学教育”的理念则有所削弱。他们对试题和高考命题动向的研究兴趣远大于开拓课程资源，落实三大教学目标的研究兴趣，远大于改进化学实骑教学的研究兴趣。事实上，因为教学针对