“仪器阐述”项目化教育改革实践浅论论文

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1、“仪器阐述”项目化教育改革实践浅论论文“仪器阐述”项目化教育改革实践浅论论文预读：摘要：摘要:仪器分析课程是高校分析类专业的专业基础课程.仪器分析课程项目化教育改革以企业分析检验工岗位能力需求为教育目标,引入典型工业分析项目设计了入门项目、基础项目、自主项目和综合项目，设计真实工作场景和工作角色,将知识和技能融入到课程教育过程，提高学生的职业能力和综合素质.改革传统考试模式，采用过程性评价评定学生的成绩.项目化教育模式突岀职业技能训练,体现高校教育特点,经过三年的改革探索和实践，取得了良好的教学效果.关键词:仪器分析;项目化;教育改革中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-09

2、16（2015）11-0128-03《国家教育十二五规划纲耍》指出要大力发展职业教育,把提高质量作为重点，以服务为宗旨,以就业为导向，推进教育教育改革.课程教育改革作为教育教育改革的基础，各高校院校投入大量人力物力进行学习、借鉴、开发和探索.根据文献资料显示，项目课程模式经中国职业教育专家的引进和研究,通过课题立项，试点推动，在中国已经得到较为广泛的推广和研究[1][2].项目化教学法是一种以学生为本的活动教学法，美国工商管理硕士教育对项目教学法的描述为:它是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力[3].高校分析专业“

3、仪器分析”课程是专业基础课，随着国家和企业对生产环节的监控不断完善和产品质量标准的不断提高，擅反于痕量分析和微量分析的仪器分析技术发挥着越来越重要的作用，也成为化学分析检测人员必须掌握的专业技能.经过国家教育部项目化教学培训和深入的企业调研，教学团队将项目化教学引入到仪器分析的教育中，打破传统的教育方法所遵循的理论讲解一习题练习一实验操作的教育模式,设计了与生产实际相似的工作场景，转换教师与学生的角色，注重学生职业能力的培养，创新过程性评价，取得了很好的效果.一、仪器分析项目化教育改革（一）项目化教育改革的设计理念仪器分析课程项冃化教育改革的设计是以企业分析工工作岗位的职业能力培养为重点，以

4、岗位职业标准和工作任务为依据，通过职业技能分析与课程能力分析使教育过程与工作任务一一对应.强调教学服务于岗位需要，在教育内容上突出岗位特色，重视学生在校学习与实际工作的一致性，注重基本技能的训练,强化规范操作[4].培养学生具备细致、严谨、实事求是的职业素质，具有团队合作精神，环境保护意识和初步的科学研究能力.（二）项目选取的思路仪器分析课程主要内容有光学、电化学和色谱分析方法[5].教育内容设计成入门项目、基础项目、自主项目和综合项目四个层次，要求从简单到复杂，从易到难，逐层递进，逐渐推进学生对基本理论、基本计算、仪器操作等内容的掌握.前三个层面的教学完成后，在学生已经掌握各种仪器分析方法

5、的基本技能的基础上，要求学牛能够完成综合项目.综合项目中每个项目的设计都同时融入光学、电化学和色谱分析方法，贯通三大模块的理论知识和实践操作.四个层次的项目全部来源于企业真实测定项目.入门项目和基础项目的选取可以以企业调研为基础，结合国家检测标准，以广泛使用的规划教材的实验项目为主要参考材料来综合考虑进行选取设计•一是考虑学生较容易在查找资料方面入手，树立学生能够完成任务的信心;二是考虑尽量降低教育改革的门槛,鼓励教师充分利用普遍具有的教学设施实施改革•尤其是对于欠发达地区学校来说，降低教育改革工作的启动难度，才能有效的推动教育改革工作的开展.（三）项目化教学法的实施项目化教学以完成测试工作

6、为导向设计“真实''的测试工作情境,下达检测任务，启发引导学生按测试工作流程开展测试工作.各工作小组要遵循资讯、决策、计划、实施的步骤完成每一项测定任务.根据任务需要，学生将查阅大量的相关专业材料，包括:教材、国家标准、行业企业标准及期刊等资讯，下载阅读汇总,同时提供给指导教师.教师帮助分析资料，提出建议意见,共同探讨决策形成最终实施方案，做出详细计划并组织实施•在资讯、方案制定过程中老师引导并协助学生删选并整理材料.由于每个小组查阅到的材料非常丰富，此阶段教育工作任务存在知识的多边性和时间随机性，任务较重，对教师团队的专业素质、教学组织能力和教学进程的把控能力提出很高要求•实施方案最终制定

7、后，工作组成员将进入测试检验阶段、汇报阶段和评价阶段.（四）过程性成绩评定的设计成绩评定方式由终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评、互评与教师评价相结合，项目考核、教师评价和最终的理论考核相结合來确定学生的终评成绩.过程性评价重视测试工作开展始末各环节的评价,更加客观公正，有利于全面考查学生的学习积极主动性和学习效果.木课程设计细致客观的8套评分表格①，对个人和团队进行评价•过程性