浅论对高校网络课程建设若干问题的思考

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1、浅论对高校网络课程建设若干问题的思考（作者：罗鸿斌发表时间：2014年“月）网络课程网络教学开发模式高等学校设计开发适合于网络教育的高水平网络课程对于提高教育质量，促进教学模式改革至关重要。如何加强网络课程建设和教学应用，是我们每个教育工作者必须面对的。高校网络课程建设近几年虽然取得了一定的成就，但仍然还存在许多问题。本文从网络课程管理的角度对网络课程建设中存在的一些问题进行了深入思考，以期为进一步加强与完善网络课程建设与实施提供科学而有力的决策依据。网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用。网络课程是高等教育和远程教育不

2、可或缺的重要教学资源之一，其质量的好坏直接影响了教学效果的高低。如果我们不正视网络课程建设中出现的问题并加以防范和改进，不仅会影响网浅论对高校网络课程建设若干问题的思考（作者：罗鸿斌发表时间：2014年“月）网络课程网络教学开发模式高等学校设计开发适合于网络教育的高水平网络课程对于提高教育质量，促进教学模式改革至关重要。如何加强网络课程建设和教学应用，是我们每个教育工作者必须面对的。高校网络课程建设近几年虽然取得了一定的成就，但仍然还存在许多问题。本文从网络课程管理的角度对网络课程建设中存在的一些问题进行了深入思考，以期为进一步加强与完善网络课程建设与

3、实施提供科学而有力的决策依据。网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用。网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一，其质量的好坏直接影响了教学效果的高低。如果我们不正视网络课程建设中出现的问题并加以防范和改进，不仅会影响网络课程的质量，而且还会阻碍网络教育教学应用的发展。本文对网络课程定位、开发的理论依据、开发模式与机制、网络课程的实施与应用方面进行了深入探讨，希望以此为鉴，引起广大同行的关注，为进一步推进网络课程建设提供参考和决策依据。一、网络课程的定位网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学

4、习者、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。教育部高等教育司颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境：其中网络教育支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动。首先，网络课程服务的对象主要是通过网络进行自主学习的各级各类学生，包括普通高校在校学生，也包括各级各类的职业教育、成人教育的学生。当然网络课程服务的对象还包括从网络课程教学平台汲取丰富资源的

5、广大教师及其他学习者。其次，网络课程的建设目标和作用需要进一步明确。随着现代化信息技术的飞速发展，网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用，网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之-O教育部先后启动、实施了“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工作”，目的都是为了建设一批高质量的网络课程，推进优质教学资源共享，缓解高等教育大众化背景下教学资源紧缺的现状。做到优质教学资源真正意义上的共享。另外，网络课程与课堂教学的关系，也是网络课程定位中必须加以明确的。就目前情况而言，对于多数高校的学生，网络课程只能是传

6、统课堂教学的一个有机补充，是实现个性化教学的一个平台，少数学校部分课程实施了单独的网络教学。所以，目前网络课程是课堂教学的一个有机补充，它不能完全代替传统课堂教学；但网络教育的迅猛发展和高等教育的改革决定了网络课程不是可有可无的“摆设”，网络课程教学和课堂教学的教学目标是一致，都是以使受教育者得到教学信息、掌握知识为最终目标的。两者既不互相替代，又共存并行，关键在于找到能够发挥两者优势的新的教学模式。在这种模式下，教师不管是作为网络课程的建设者,还是使用者，都应该积极参与到网络课程教学中去，给学生知识体系的构建以及课程教学资源的使用提供必要的指导和帮助

7、。由以上所述，在网络课程定位时，首先，必须充分考虑它的服务对象，尤其是急需通过这个平台提升教学质量的使用对象；其次，是课程建设的目标，实现优质教学资源共享；还有，网络课程与课堂教学的关系以及教师应该扮演的角色。准确地定位网络课程的面向对象、目标和作用是网络课程建设的首要问题，是网络课程建设的航标。二、网络课程建设的理论基础目前，有一部分网络课程仍停留在“书本搬家「课堂搬家”，未能充分发挥网络课程的优势。究其根源，缺乏科学理论指导无疑是造成这种局面的原因之一。实践证明，建构主义学习理论为现代教育技术提供了丰富的理论基础。它同样也能够为网络课程的建设提供理

8、论基础。基于建构主义学习理论，网络课程应能满足学习者自主性学习的要求，教学内容是网络课程的主体