浅论比较法在语文教学中的应用

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1、浅论比较法在语文教学中的应用比较法是唯物辩证法屮常用的分析方法，是一种根据一定的要求，把彼此有联系的事物加以对照、比较的方法。比较研究作为方法论风行于学术领域，比较语言学、比较文化学、比较文学、比较心理学等都是当代研究领域的热门课题。教育学当然也不例外，语文教材的选择和编排已经充分体现出“比较”的意图。它的每组文章或体裁相同，或题材相同，这就耍求教师通过比较来达到教学日的，让学生在求同存异的思考中掌握知识、提高理解和思考能力。可惜许多一线的语文教师没有充分认识到进行比较分析的重要性，以致在实际教学过程中忽略了对可比性文章的对照比较，从而在一定程度上影响了课堂教学效果。一、运用比较教

2、学的重耍性语文教学的一个重要a的是依靠现有的文本培养学生的理解能力、迁移能力和思维习惯。语文教育前辈叶圣陶指出：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，启发学牛的能动性,引导他们去探索。教师在课堂上运用比较法教学，将有可比意义的几篇文章或几处语段等组合在一起，进行求同存异分析，对学生来讲，这就是一个搜寻异同，寻求认证的过程。在这个过程中，师生思维相互碰撞处于兴奋状态，能动性得到充分的发挥，“求同存异”的结果就在可能发现的“新大陆”中，而知识的“正迁移”也就在这一过程中得以完成。教学中的比较

3、可以培养学生的阅读能力，使学生学会求同存异的思维方法，用已知启发未知，以新知巩固旧知。二、教学中比较的范围和方法在实际教学过程中，比较的范围是十分广泛的。它不局限于整篇文章,也可以是文章的某一方面，如文体、文章内容、表现手法、修辞手法、句式、人物刻画、说明方法、说明顺序、论证方式、记叙顺序等，都可以进行比较。那么，如何进行比较呢？总的说来，就是寻找同中之异和异中之同，具体教学时，笔者认为可以尝试以下方法：1•同题材文章的比较分析同题材的文章由于作者所处的时代不同，身份、地位、性格、阅历的不同，观察体验生活的角度也会有所不同，写出的作品也各冇千秋。《草》是王愿坚写的反映红军长征过草地

4、时的情景小说。同是反映长征这一题材，作家王朝柱也有题为《长征》的电影剧本。教学中通过比较，学生能很快发现两文在内容、主题等方面的相同点：都是描写红军长征途中的感人故事，都刻画了红军战士与革命家在过草地时那种大无畏的革命形象。这时，再引导学生深入比较，同屮求异，并给出具体提示，讨论后交流，学生总结概括如下：小说《草》中成功塑造了以周副主席为代表的老一辈无产阶级革命家的高大形象，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而口亲自咀嚼毒草，果断作出明智的决策，引导红军战士止确对待困难。文章运用多种描写方法刻画人物形象，突出表现人物的高尚人格。《长征》是电视文学剧木，通过四个不同的场景充分表现

5、出官兵坚定的革命意志和积极向上的乐观主义精神，在人物塑造上相比《草》更细腻，人物描写的方法侧重于语言和动作的描写。这样比较起来学，同学们对怎样刻画人物就有了较深的印象。通过相同题材文章的学习，在同中找异，在异中产生新的领悟。2•同作家文章的比较分析一个作家，在英创作路上，因社会变迁，个人生活境遇的变化等原因,作詁往往会呈现出不同的色彩和基调。如：九年级上册屮有一篇郭沫若的《白鹭》，在讲授这篇文章时，笔者一再强调让学生去体会郭老清新质朴的文风，感受他没有华丽迷人的词藻，也没有浓妆艳抹的渲染的朴实情感。为了加深同学们对同一作家不同风格的体验，教师可以在授课时与七年级上册中《天上的街市》

6、进行比较，这首诗借丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象,表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由、幸福的思想感情。该诗想象大胆，构思奇特，体现了诗人浪漫主义的创作特色。虽然这两篇课文体裁不同，但从作者的选取意象、选词用词、写作背景等的比较中，可以使学生对作家的创作风格有更加全面的了解。3.同一作品先后两稿的比较分析好的文章都是经过反复修改而成的，许多看起来平易妥帖的文章都是经过千锤白炼的结果。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”反映的就是这种过程。古今中外，凡有成就的大作家大多如此，读其反复修改的手稿,玩味之，可发学者之思。有位名人曾说过：应该这么写，必须从大作家们完成了的作

7、品去领会；不应该那么写，恐怕最好是从同一作品的初稿中去学习了。这也启示我们要留心作家的初稿、手迹等，用以研究同一作品“不应该那么写”的一面。在执教鲁迅小说《孔乙己》一文时，笔者把最初发表于《新青年》上的《孔乙己》与课本进行比较阅读，并就其屮关于人物描写方面的修改进行举例分析。例一，“在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是绝不责（骂）备的/（注：括号内是最初发表时的原文，后同。）课堂上，让学生辨析“责备”与“责骂”的内涵，探究其修改原因。通过一番分析比较，学生认识到这一字的