江苏省赣榆县厉庄高级中学高二语文作文指导与训练

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1、作文评分标准基础等级：发展等级1、符合题意、符合文体要求深刻透彻2、思想健康、感情真挚主动形象3、屮心明确，内容充实有文采4、结构完整、语言通顺冇创新5、书写规范,标点正确高二作文作文^导与训练（一）笫一次作文•议论文的审题与立意训练目标:学会审题与立意，使议论文“符合题意与文体要写作指导：根据考纲，基础等级的一至三条要求是：⑴符合题意；⑵符合文体要求；⑶思想健康，中心明确，内容充实。“符合题意”与“符合文体要求”以及第三条屮的“思想健康，屮心明确”实际上屈丁审题立意的范畴。因此第一次议论文作文我们要求在这三点上要达标。一般情况K,考生只耍看清了题意，“符合

2、文体”与“思想健康”的要求是不难达到的。关键是审准题意，确立正确的屮心论点。先谈确立论点的一般要求。首先，确立论点要准确。其次，耍根据读者思想实际立论，否则就是“无的放矢”。空发议论，泛泛而谈，是没有求实作风的表现。例如根据作文题《金无足赤，人无完人》立论，如果针对领导者用人求全责备的现象，就可以立论为“人无完人，用人要用其所长”；如果针对歧视犯错误同淫的现彖，就可以立论为“世上没有不犯错的人（完人），我们要热情帮助他们改止错误”；如果针对有的人获得成功就骄傲口满的现象，就可以立论为“世上没冇完美无缺的人，冇了成绩也不要骄傲自满”。反Z,如果不这样针对某类具

3、体现象发议论，只是用举例、引用、比喻等方法论证“金无足赤，人无完人”这句话的正确性，而不解决任何实际问题，就屈于“无的放矢”。再根据材料或话题立论，除了要尽量做到前面所说的“准、实”Z外，还耍注意审准材料，弄清题意。下而举例说明：1、耍“全”不要“漏”。例如有道作文题是：请以“语文学习的外延和生活的外延相等”这句名言进行立意，联系自己学习语文的实际，写一篇不少于800字的文章。此题除题目与字数的要求外，从内容角度看有以卜•两点耍注意：一是耍理解“语文学习的外延和生活的外延相等”这句话，并将它化为自己的观点；二是要联系口己学习语文的实际来发表看法。只谈语文学习

4、和生活的关系而不联系自己的实际，就屈于“漏”掉了要求，作文评分是要降等的。谈语文学习和生活的关系也要从两方面来理解，概括才全面。即生活离不开语文；语文耍在生活屮学习。这是文章的观点。文章思路应为，我在生活中是怎样用语文的，在生活屮是怎样学语文的。2、要“准”不要“偏”。2000年的高考以“答案是丰富多采的”为话题作文，有个考生将话题限制为“人生的答案是丰富多采的”，并巧妙地以“选择题、填空题、判断题和问答题”四种形式来说明人们应该如何回答人生答卷。他用选择题说明我们耍面对人生的大是大非问题时要作出止确的选择；用填空题说明在人生的填空题上，我们要填充适合自己的

5、知识；用判断题说明对他人和齐种社会现象给出白己的判断，即使可能会有所损失，也耍敢于坚持门我；用问答题说明我们要学会独立处理问题。最后照应话题并启示读者：“在人生这张大考卷上，问题看似简单，答案看似丰富多采，但真耍交出一份满意的答案，远非想象中的简单。你会如何做答呢？”根据“答案是丰富多采的”的题意，考生作文小写的齐种“答案”都应该是正确的。因为材料中关于四个图形的解说，也是“由于标准和角度的不同，这四个图形都可以作为正确答案”，而且，“丰富多釆”是个褒义词，显然排出错误的答案。但是木文所说的四种题型的“答案”有正误、取舍Z分，所以这篇文章尽管构思新颖，但偏了

6、题。3、莫把话题当命题。2000年高考作文题耍求以“答案是丰富多采的”为话题写作文，很多考生以这句话为论点作文，因而思路拓展不开，缺少自已的创见。［作文训练题］一、命题作文：《说说“眼见为实”》、《发光与沾光》、《“热”论》、《红灯与绿灯》耍求：1、给以上题口各确立一个论点，要求联系实际进行立论且立论新颖。2、任选一题写作；不少于800字。二、话题作文：课时紧，作业多，资料多，社会上很多人议论中小学生负担过重的问题，而最有发言权的莫过于学生自己。请围绕“屮学生负担过重”这个话题，写一篇议论文。要求文题自拟，不少于800字。高二作文作文指导与训练（一）第二次作

7、文•议论文的结构训练目标：掌握总分式、递进式、对照式、启感式等结构方式，使议论文结构完整。写作指导：考纲上关于基础等级的第四条要求是“结构完整，语言通顺”。语言训练我们安排在第三编，本次作文专门训练议论文结构方式。“结构完整”就是要求行文首尾一贯，条理清楚，层次分明。而要做到这点，就必须掌握议论文的一•般结构方式。议论文的结构方式一般有总分式、递进式、对照式、启感式。其中启感式的写法是考场作文的常用结构方式。“启”是指启示类，“感”是指感想类。共同特点是先叙材料，后发感想。感想类可以先叙材料后发感想，也可以边读边感,如文学评论。这种写法一般由“引”、“议”、

8、“联”、“结”四步构成。当然也可以采取“联”、“引”