抓住“四心”,推动物理探究式教学

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1、抓住“四心”，推动物理探究式教学抓住“四心”，推动物理探究式教学初中“探究式”物理教学，能够改变“教师讲、学生听、最后练”的传统模式，有效地提高学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养学生的科学精神和创新思维的习惯。所以，在物理教学中，我们着力于抓住“四心”，推动探究式物理教学的实施,并取得了良好的成效。一、激发好奇心好奇心是探究的动力，可以使学生在学习时表现出极大的兴趣,从而积极主动地去学习。培养好奇心，既能使学生善于发现问题，提好奇是成功的起点，因此，在教学中，我们应该有意识地进行引导,有效地利用这一

2、特点来提高物理教学的效率。认识到了不同学生的不同兴趣特点后，我们在设计课堂教学时，就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需耍。一是利用好奇心，精心设计好学期第一堂课,给学生留下一个“新鲜好奇”的印象。如补充一些有趣的演示实验,把学生带进一个变幻神奇的知识天地。二是利用好奇心，组织好新课导入，诸如开门见山法、故事导入法、实验引入法、置疑引入法、矛盾悬念法、引探法等，从而激发学生的求知欲望。三是利用好奇心,开展问题讨论。我们耍精心设计新疑有趣的问题，而这些问题与学生的生活经验和知识水平相接近,就容易引发学生的好奇心理,进

3、而激发学生的思维，开发学生的智力。四是利用好奇心，渗透现代信息技术，通过多媒体手段,展现实际情景，不但能够使课堂教学直观形象，而且可以加大信息容量，唤醒学生学习的热情。出问题，又能激发学生求知欲和学习物理的兴趣昌是最好的老师,二、引动好问心学生到了初中，随着年龄的增长，课内课外好问的人数会越来越少，其主要原因是：学生在群体活动中非常注意个人的形象，尤其是中学生，自尊意识逐渐增强，开始注意自己的言谈举止，考虑別人对自己的评价，于是就不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。俗话说：学问，学问，就是要做到一学二问。如果只学

4、习不能提出问题，不会进行思考，那么学到的知识是十分肤浅的。学生好问的积极性要得到鼓励和尊重，我们在物理教学中，就应该创造良好的民主氛围和问题情景，改变教学方法，善于设问，将“满堂灌”转变为“启发”探究性的教学方式，让学生大胆地发表自己的见解，只有通过认真思考，开展讨论，集思广益，才能由感性认识上升为理性认识，实现思维认识的飞跃。例如：在探究大气压强时，我们可以利用演示实验“烧瓶吞鸡蛋”，即将-•个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鸡蛋，当学生看到鸡蛋从瓶口慢慢进入烧瓶的过程时，他们心中就会充满

5、了疑问。此时让每个学生写出心中的疑问后交流，学生很自然地会达到共识：是什么力量使鸡蛋进入了烧瓶中呢？三、满足好动心好动，是少年的天性，更是活跃思维的源泉。正是好动的性格特征，决定了初中纶中绝大多数对物理实验都有着操作的兴趣。教育研究也表明：中学生获得新知识，常常要借助具体的实际经验做为支柱。因此，在物理探究式教学中，我们如果能够结合学生的这一心理特点，让学生自己设计实验并亲手进行演示验证，就会有效地培养学生的动脑、动手、动眼等能力，进而促进学半的创新意识的养成。为此，我们首先要下功夫设计探索性实验，让每个学生都有好动

6、的空间和机会,并在学生动手实验的过程中，有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地口问看到了什么，说明了什么，实验结果是什么，内在联系是什么，实验成败的关键是什么。只有这样，才能使学生积极参与，投入实验的全过程中，从而获得感性认知。其次，我们要积极地组织学生开展课外活动，尤其是遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则，带领学生多做•些生活中的物理实验，以适应合满足学生的好动心理。同吋，还可以倡导学生在课余时间多动手，做一些自己感兴趣的“小制作“。这样，学生在好动、好玩的心理刺激下，会积极地参

7、与，投入到实验、制作的全过程中。通过这些实践，可以让学生体验书木上有趣的物理现象，进而达到动脑分析物理现象、深刻理解、掌握物理知识的目的。学生通过一些实验和小制作体验到了成功，也可能体验到了失败，在学生成长的过程中，这些体验都是有用的、必要的，学生在实验、制作的过程中，养成了独立思考、自主发现的习惯，便为学生的终生学习打下了良好的基础。四、鼓励好胜心好胜心，是一种对荣誉强烈追求、不廿示弱的心理特征，也是竞争吋代一种极为宝贵的心理特征，初中阶段，学生的好胜心尤为强烈，我们应当正确的呵护、扶植和培养。特别是在教学中，要充

8、分抓住学生的竞争心理，引导学生在激烈的竞争氛围中学习知识，培养他们探究未知世界的积极态度。好胜心鼓励得好，就能使学生努力求知，勤奋钻研，乐此不倦，专心致志地学习。我们要做的，一是利用学生的好胜心理，引入竞争机制，采用多种手段，如小组讨论、问题抢答、难题攻关等，及时调动学生的学习积极性和主动性。实践证明，我们只要在教学中合理地引进竞争机制，就会极