扬长避短地运用多媒体教育技术

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1、扬长避短地运用多媒体教育技术佛山城南小学李晓东近年來，伴随着现代数学教学理论的更新，现代教育技术与现代教育教学工作的结合和运用，多媒体教育手段已经逐步运用于课堂教学，为小学数学教学效果的改善和提高起到非常重要的作用。多媒体手段应该需要运用，但它不是小学数学教学的“时髦外衣”，更不应被看成是小学数学课堂教学的“必需品”。只有真正弄清了小学数学课堂与多媒体的内在关系，遵循一定的原则，找准结合点，运用方式恰当，才能充分显示出多媒体教学手段的优势。然而，在看到其优越性的同时我们不难发现一些运用不适当的现象，有很多老师不自觉地走进了

2、多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，以致每堂课都使用多媒体进行教学。换个角度冷静地审视、思考这种小学数学教学“多媒体热”现象显得很有必要。1.过分追求画面的绚丽多彩，降低课堂教学的有效性小学生教学心理学论证了小学生在40分钟的一节课中，小学生最多只有25分钟的时间能集屮注意力进行学习和聆听；并且心理学的研究得出：追求声像效果，容易唤起学生过多的无意注意。如果我们为了达到吸引学生的有效注意力这一效果的时候，设计了过于丰富多彩的视听动画效果，忽略了学生的注意规律，导致学生有效注意力的最终落点不在教学内容

3、上而在多媒体展示效果方面，那么过多的无意注意力反而使小学生无法专心留意视听媒体所蕴含的教学内容，从而削弱了小学生发现问题、思考问题和解决问题等能力的训练。有这么这样一堂小学数学课——整个教学过程前后共设计有七个Z多的动画片断，孩子们甚至在结束观看后仍然沉浸其中，圧此不疲，结果反而分散了他们的有效注意力，使教学目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般因需而定，不宜过多，而且一定是用于解决该堂课的教学重难点，体现未为提高课堂教学效率服务。虽然我们力求让小学生能在一种愉快轻松的课堂环境屮去学习那些逻辑性和理论性比较强、让人感到

4、比较枯燥的数学知识与方法，但必须明确数学具有天然的严谨性这一特点，低年级数学和语言仍然有着非常密切的联系，我们的语言文字本身就具有生动性、形象性、情感性的特点，那么，当我们把数学课中的语言文字内容统一于某一图像媒体中，反而剥夺了学生想像能力的发挥机会，不利于学生发散思维的培养和提高。1.对小学生的感官刺激具有片面性多媒体课件在视觉上占了很大优势，但是在一些动手能力方面，显得很无力。美国马里兰州洛克威尔市特定诊断研究会，对5300名学生进行了学习方式偏向测试后得出：普通学生的学习方式中，听觉学习者（声咅、咅乐）占34%,视觉

5、学习者（通过图片來学习）占29%,动觉学习者（移动、触摸、行动）占37%,这说明，要使学生真正学好，必须三者结合起来，老师讲授，学生听讲，观察图片，并结合动手实践。过分依靠多媒体教学往往忽视了对动觉的刺激，三个要素失去平衡，不利于小学生数学的全面、有效学习。2.为了“响应号召，跟随主流”而使用多媒体教学手段目前，我们可以看到这样一种倾向，儿乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，多名教师费尽心机、苦战多FI之后制作出一个多媒体教学课件，而在平时教学小则可免则免。实际上，多媒体教学课件作为实现

6、和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的的实现服务的。一些教师的课堂教学，表面上看來是运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的屮心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。3.对弱势学生产生一定的负面影响正如前面所提到的问题，本身处于弱势的学生可能由于使用了新的媒体，对课堂的容量，对上课的速度未能完全适应，使得他们对丁课堂知识不能完全接受和理解，如果没有课后的努力，很容易形成一种恶性循环，造成班级的两极分化。从信息论

7、的角度看，教学过程实质上是信息的传输和交换的过程，电教媒体具有再现性、形彖性、放大性、行动性等特点，它丰富并扩充了信息源，信息通道和反馈通道，I大I此，在数学教学中合理利用电教媒体进行动态模拟教学，可以化静为动，有效地帮助学生认识事物的本质，使静态的动态化，让学生更好地建立深刻的思维过程，促进学过对知识难点的理解与内化，从而达到突破教学难点，提高课堂教学效益，例教学“线段、射线、直线”时，我根据学过的认识规律和思维趋向，充分运用电教媒体出示三幅动态画面。（1）线段——两端不停地闪烁，并根据闪烁的节奏配有声音。（2）射线端显

8、示端点并产生敲击声咅，另一端慢慢地延长。（3）直线两端慢慢地延长。通过让学生观看动态的三种线，比较它们的共同点与不同点，使学生视听交互作用，大脑两半球交替兴奋，并能立即把思维和兴趣引向端点和无限延长两个焦点上，从而增强了学生对三个概念的深刻领悟。有效地突破了教材的难点，收到了事半功倍的效果。总之，多媒体