新课堂有效学习的策略研究

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1、新课堂有效学习的策略研究曾小妍在长期的教学实践中，我们认识到，决定课堂教学效率的I大I素很多很复杂，但是只要我们抓住“以学生发展为木”的根木理念，灵活调控好教与学的个中变量，那么就有可能实现课堂的有效教学。我们把教学变量归纳为课前、课中、课后三种变量。课堂教学要提高效率，就必须调控好这三个变量。一、研究并制订课前预设性策略（一）解读课程教材，做到心中有“标”1.认真解读教材，正确理解文木。具体为提出学习任务，拿握教材重点、难点，照准教材屮知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,做到心中有“本”。2.重视教材文

2、本资源的开发。具体有学牛资源、教师资源、媒体资源、牛活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂教学中的生成性资源，使之具有完成学习目标的充分材料,做到心中有"料”。3.深化教材内容处理。我们要求所有学科教师根据文本理解和资源开发情况，捉出对教材重组的设想，使原教材文本变为教学文本，使Z与学牛日常牛活和经验相联系，使Z成为不同层次学牛的学习需要。（二）了解学生情况，做到日中有“人”学情是有效教学的立足点。从学生角度看,课前变量调控措施具体有三点:了解不同学生学习起点，即不同学生的知识起点、能力起点、学习态度、学习兴趣等；了解不同学生学习需要，即了解学生现有水平和发展水平之间

3、的距离；了解不同学生各种特点，即思维、习惯、认知、差异等特点。（三）预设学习目标，做到心中有“的”根据课程分析和学情分析，充分掌握学生课前的各种情况，然后要求各学科教师从以下三个方面认真科学地考虑，提出适切的学习目标。三维口标，即预设的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观R标。梯度bl标，指为达成课堂教学终点廿标而设计的分tl标或子廿标，它是从教学起点到教学终点学生认知的“阶梯”。生成目标，即非预设性目标，是伴随着教学过程的展开而自然产生的目标。（四）选择有效措施，做到手中有“法”方法措施的选择主要是选择怎样教，怎样学。为了达成教耳学的H标，我们要求教师必须选择

4、适合不同层次学生需要的有效的措施方法。学生方而，即选择学生有效学习的认知措施、方法。教师方面，即选择导学措施与方法。（五）制定学习评价标准，做到腹中有“秤”此处评价是指在课堂对学生的学习活动进行评价。通过评价，调动学生的学习积极性;通过评价，知晓教得怎么样?学得怎么样?具体有两点：一是评价思想，即如何进行激励性、发展性、差异性评价等；二是评价方法，主要采用口我评价和他人评价两种方式。（六）设计学习过程，做到教授有“序”此处过程指预设学习程序，是设计的重点。它涉及一堂课的学习设计，要充分地考虑。具体有四点1.学习程序规划，要求层次清楚，过渡自然，环环紧扌II,结构合理，

5、且有弹性。1.因索有机整合,要求教师考虑:在教学吋如何将学习资源、学习策略、导学策略、学习评价等进行有机的整合。2.牛成资源开发，耍求教师预测在过程中何时有牛成可能，并考虑运用何种牛成策略來开发与利用牛成性资源等。3.教学细节设计，如导入新课设计、教师捉问设计、学生提问设计、练习设计等。二、研究并制订课中建构性策略根据课堂教学结构，课中策略程序是：提出问题一创设情境一激发参与一促进建构一及吋指导一实施评价。具体要求如下：（一）提出有效问题，使教学有中心有效学习必须耍有主题。主题哪里来?我们通常运用的主题牛成方式有四：一是教师提；11;二是学牛提出；三是协商提出；四是互

6、动生成。同时在牛成中对问题进行筛选，确定主题。选择的问题要具有教学价值，即思维价值、过程价值、体验价值和开放价值。（二）创设问题情境，使问题有激励如何使学生对参加问题学习有兴趣，有积极性?我们的做法是：创设问题情境，促进学牛与问题对话。创设怎样的问题情境?我们根据实践归结为以下五点：一是创设比较性问题情境；二是创设过程性问题情境；三是创设思维性问题情境；四是创设兴趣性问题情境；五是创设经验性问题情境。（三）激发学牛参与，使学牛有动力在创设问题情境时，我们还采用H标、兴趣、激励等多种激励措施，增强学牛参与学习的内驱力。激发学牛以情意为维度的参与学习方式：意识参与、行为参

7、与和综合参与。激发学牛以活动方式为维度的参与学习方式：尝试性参为、体验性参与、探究性参与和创造性参与。激发学生以教学阶段为维度的参与学习方式参与问、参与讲、参与议及参与批改作业等。（四）促进有效建构，使目标能落实激发学生参与学习的目的，就是耍构建知识。在教学中，我们采用的建构知识的方式主要有两种：一是学生的自主建构；二是师生的共同建构。在师生互动中，我们有以下几种方式：师问生答、生问师引、师生协商等。在师生交往中，学生获得与教师同样的人格与自山,可以与教师对等的学习者身份参与知识建构，切忌教师的“独白式”和“灌输式”。（五）及时有效指导，使全员获得成