新课标下习题教学与物理实验探究整合的策略与研究

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1、新课标下习题教学与物理实验探究整合的策略与研究【摘要】学生在解题过程中遇到的障碍常常是由于对物理情景不理解。文章结合《高中物理新课程标准》提出习题教学与物理实验进行有机整合，对教学实践中的案例作出分析【关键词】新课程标准习题教学物理实验习题与实验相整合1问题的提岀作为物理教师，我们的使命不仅是简单的传授知识，而且要引导学生体验科学真理，继承科学精神。但要让学生体验科学真理，首先就要让学生懂得物理学是一门以实验为基础的科学，积极的动脑，动手做实验。学习物理科学的理论也不能只停留在记住了结论，而要领会科学真理的神韵。我们也知道，在教学中有两条最重要的原则：激发学生兴趣的原则和因

2、材施教的原则。不论采用什么方法都要求上课生动，使学生对物理课感兴趣，使不同的学生学有所得。所以，物理教学的本质是营造一个使学生在创新活动中学习科学的氛围。然而，现实中的物理教学在应试教育的机制下偏离了正确的方向，认为学习物理就是解题，学理科就是要多做题、多练。学生从五花八门的解题中，虽然了解了物理的论知识，认识到物理知识的运用，认识到科学的力量，也了解了科学的精神，但是，最终结果却是使学生整天沉入物理习题的大海；使学生失出了对物理的兴趣，对物理产生了惧怕心理；从而，更多的是剥夺了物理学科的本性一一实验学科。2006年秋季起，咼中实施新课程标准，而新一轮课程改革要求是一场教育

3、观念的更新，人才培养模式的变革，必须以改善师生关系为课程实施的切入点，必须以学生主体参与为课程实施的核心，让学生自主、参与、合作。《高中物理新课程标准》的精髓是还原物理学科的本来面貌，要克服应试教育的片面性，要通过科学史、科学哲学以及科学美的教育，全面传承人类的文化。可为高中物理教学迎来了改革的春风。现在，《高中物理新课程标准》的使用已经有一个学期了，在使用过程中笔者有很深的感受，同时也遇到很多的困惑和矛盾。尤其是在物理习题教学和物理相关习题资料的运用中，如何在习题教学体现《高中物理新课程标准》的要求，而不是又单纯的回到传统教学中去。如果真的又回到传统的习题教学中，那么，以

4、往习题教学中的传统问题就仍旧不能解决：遇到的障碍是如何使学生对习题中叙述的物理情景能进行正确的理解，从而也就找到解决问题的正确途径。《高中物理新课程标准》强调在实际物理教学中让学生体验探究的思想，在探究中体会物理学科的本质，达到学习的三维目标，让学生学会自己学习，提高自身能力。那么，习题教学中是否可与物理实验进行有机整合，使它们融为一体，使实验探究为习题教学服务？反过来，通过习题研究更深刻地理解实验过程中的物理思想呢？如果可行，那么传统习题教学中的问题就能解决了。笔者进行了这方面的尝试。下面是笔者教学实践中的一些案例分析和感想。2习题教学与物理实验习题教学与物理实验，表面上

5、看是教学中两个相对独立的内容，传统的教学中，很少把两部分内容进行整合，使它们成为教学过程中的一个有机的整体。实质上，它们两者不是不无关系的。实际问题（物理实验实质上是对实际问题的展示、观察）是自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题，是对生活中物理现象的描述，保持着生活中物理现象的“原汁原味”。而物理习题则是从实际问题中经过分解、简化、抽象，经人加工出来的练习作业。两者的关系如图所示。杨振宁教授认为:“很多学生在物理学习中形成一种印象，认为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的

6、，现象是物理学的根源。”从杨振宁的基本思想出发，笔者认为：在物理教学中，与演算对应的具有可操作性的物理教学方式是习题教学，而与物理现象对应的具有可操作性的物理教学方式则是物理实验教学。因此，笔者认为，在物理教学中培养学生物理能力的一个较好途径就是要打破单一习题教学的局面，通过引进物理实验现象问题对学生进行训练，从而达到培养学生物理能力的目的。3相关案例分析3.1利用物理实验，创设习题情景传统的习题教学往往与物理现象相脱离，使学生处在模型和模块的包围之中，满脑子都是小球、斜面、光线、光路图……大多是理想化的东西，使学生感受不到物理现象真实与鲜活的一面，久而久之，就使学生与生活

7、和物理脱离开来，感觉物理离现实生活很遥远，从而在头脑中也就缺乏相应的物理情景。通过实验使单纯的物理知识回到现实生活中来，为习题创设了情景。［案例1］在“双线摆”的教学中，布置了这样一个习题:一质量为m的小球，用两根长度均为L的细线悬挂，组成一个双线摆（如图所示），细线与水平方向夹角为a。现在让摆球在垂直于纸面方向来回摆动，双线摆摆动的最大偏角为求：（1）该双线摆的周期T,（2）摆球经过最低点时，细线受到的拉力F。尽管习题中对“双线摆”的摆事实动的物理情景作了明确的描述，但由于双线摆的摆动模型与学生的心理预期不同，还