我国教育创新的理论模式探析

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1、我国教育创新的理论模式探析［摘耍］:教育创新是我国教育发展的必然选择•我国教育创新以慕础替换为前提，以观念更新为关键，以体制切合为途径•我国教育创新以教育现代化为时代内涵，是时空压缩条件F的复合型创新和理论自觉性基础上的H主创新。木文拟围绕在当代中国教育为什么必须实现创新及如何实现创新，对小国教育创新的必然性、层次和维度、木质特征和根木要求进行探讨，以深化对我国教育创新特点和规律的认识。一、教育创新的一般内涵及我国教育创新的必然性创新一词，最早是山美籍奥地利经济学家约瑟夫.熊比特于1912年提出來的。他

2、把创新引入经济发展理论，主要是指一种生产函数，包括五种类型：一是采用一种新产品的特性；二是采用一种新的生产方法；三是开辟一个新的市场：四是掠取或控制原材料或制成品的一种新供应來源；五是实现一种工业的新的组织。町见，熊比特的创新概念属于经济范畴中的创新概念。在熊比特Z后,冇许多研究者把这一概念引入到科学与技术领域。在这些研究的基础上，经济介作与发展组织在1988年《科技政策概要》中，把创新看作是“发明”首次的商业化应用。此后，许多学者对这一概念的运用超出了科学和技术领域。到1992年，经济合作与发展组织把

3、创新扩展到了包括教育在内的各利「领域。综介各种研究，我国学者唐五湘在其《创新论》中总结归纳出五中关于创新的定义；创新是开发一种新事物的过程：创新是运用知识或相关信息创造利引进某种冇用的新事物的过程；创新是对一个组织或相关坏境的新变化的接受：创新就是从产生新思想到行动；创新是指新事物木身。笔者认为,创新是指实践主体为实现特定的目标，依照事物发展的规律和要求，对事物的存在状态和本身结构进行变革，使事物具备新的质态的过程。它町以是事物的一种形态转变为另一种形态，例如知识形态转化为技术形态，基础成果形态转化为应

4、用成果形态：也町以是事物的内容与形式山于増加了新的因索而得以丰富利完善，还町以是事物内部构成要索的重新组合。以此为基础，我们认为，教育创新是指作为实践主体的人，为了一定日的，遵循教育发展的规律，对教育的整体或构成部分进行变革，从而使教育得以更新与发展的活动。教育创新是世界教育发展的潮流和趋势。教育是知识经济的基础，是知识经济发展的动力。面対汹涌而來的知识经济浪潮，世界各国尤其是发达国家，为了在这种新的经济形态中争做弄潮儿，抢占经济发展的至高点，纷纷制定冇关知识发展的政策，在教育发展战略屮，更是积极调整教

5、育目标，适应知识经济的发展要求而进行教育的改革和创新。比如，美国早在80年代就发表了《普及科学-美国2061计划》突出强调改革美国的科学、数学、技术教育，増强国民创新能力。韩国在1995年也发表了《为建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》，强调要培养国民的学习能力利创造能力。町以说，教育创新已成为世界教育发展的大趋势就我国而言，面对世界科技发展的挑战，面对來自其他国家在人才和科技方而的竞争强势，我们必须把増强民族创新能力提到关系屮华民族兴衰存亡的鬲度來认识，而教育在培养民族创造粘神和培养创造性人才方面

6、，启负着特殊使命。要很好地完成这一使命，教育木身必须创新。这是因为，虽然在11丿宙3小全会以來，我国在教育改革方而取得了很大成就（如基础教育分级办学，分级管理，办学体制的多样化等），但不可否认，教育木身存在着许多问题，矛盾集屮在两个最基木的方而：一是现行汁划型教育体制与社会主义市场经济体制Z间的矛盾，二是现行教育发展水平与人民群众H益増长的教育需求Z间的才盾。而要从根木上解决上述才盾，必须进行教育的创新。只有这样，教育才能主动的担负起培养创新型人才的和参与知识创新的重任，我们才能顺利地实现补会主义现代化

7、建设的第三步战略目标，成功地进行小廉社会的全而建设。二、我国教育创新是在三个维度和层次匕展开和拓展的1、基础置换是前捉我们的教育创新，究其木质是指教育从传统向现代的转变，现代教育是以现代补•会为基础的教育，教育创新是把教育2!于现代社会的基础Z上。众所周知，构成现代补会的因索纷繁复杂，包括社会经济、政治、文化、科技、人口、社会环境等，但其中最主要和最根木的是社会的物质生产力水平及社会的基木经济形式，前者的标志是工业化和信息化，后者的内涵是商品——市场经济，现代教育与Z都有紧密的联系。这表现在：现代生产力

8、的发展不仅为教育发展提供了经济技术条件（教育资金、教育设备、物质资源、学濒组人口），也对教育的发展提出了客观要求，对教育的培养日标、内容、手段、发展的规模和速度等都有决定作用；现代教育又是商品——市场经济的产物，两者Z间有着天然的联系，商品——市场经济作为当前最基木的经济形式，影响利制约着教育发展的基木路向。劳动力利人才市场对现代教育捉出人力资源要求，等价交换法则则构成了教育管理和运作的基木原则。就我国而言，由于历史和现实、国内和国际种种因