我国高等职业教育层次及其培养策略

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1、我国高等职业教育层次及其培养策略摘要我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。专科层次主要为企业培养高技能型人才。本科层次主要分为应用型本科和师资型本科，应用型本科教育注重加强实践教学环节，师资型本科注重加强学生'‘双师型”能力建设。硕士层次包括专业硕士学位、中职学校教师在职攻读硕士学位和全日制职业技术教育学专业硕士生教育，应明确各自的培养目标、采用灵活的教育教学模式，加大实践教学环节。博士层次含专业博士学位和职业技术教育学专业博士生教育，应针对该领域重大实际问题，着力提升学位申请者对本领域的实际贡献，激发创新性成果的涌现。关键词高等职业

2、教育；专科；本科；硕士；博士；教育层次中图分类号G71&5文献标识码A文章编号1008-3219(2012)13-0038-06我国高等职业教育自20世纪80年代诞生至今，在层次、规模和质量等方面均取得了巨大成就，已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的高等职业教育培养培训体系。传统上的高等职业教育主要指专科层次的职业教育，而本科、硕士、博士层次的高等教育隶属普通教育系列。事实上，应用型本科、专业硕士和职业教育学硕士、专业博士和职业教育学博士不仅属于普通教育系列，同时也属于职业教育范畴，因为相对于普通教育而言，其培养目标更注重职业岗位需求和实际工作过程中应用

3、能力的培养。因此，从广义上来说，高等职业教育应包含专科、本科、硕士、博士四个层次。联合国教科文组织于1997年修订的《国际教育标准分类》(ISCED),将整个教育体系分为七个层次，其中第五层为高等教育的第一阶段，包括专科、本科和硕士层次，第六层为高等教育的第二阶段，主要是博士层次，第五层和第六层又分为A、B两个系列。其中A系列强调系统理论知识的学习，主要是指普通教育系列，包含专科、本科、硕士、博士四个层次；B系列强调技能训练，主要指职业教育系列，同样也包含专科、本科、硕士、博士四个层次。因此，广义上的高等职业教育层次结构不仅符合联合国教科文组织关于高等教育的分类标准，而且适

4、应我国高等职业教育的发展要求，能够满足社会经济对高等职业教育各个层次人才的需求。对广义上高等职业教育层次及培养策略的研究有利于我国职业教育体系特别是高等职业教育体系的构建。一、专科层次的高等职业教育培养策略我国专科层次的高等职业教育诞生于20世纪80年代，以短期职业大学的产生为标志。在30多年的发展中，专科层次的髙等职业教育经历了从产生、探索到调整的不断发展过程。伴随经济社会的不断发展，专科层次高等职业教育的培养目标也逐步确定。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育要“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”；2006年《教育部关于

5、全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中第二条明确规定，我国专科层次高等职业院校"要培养出一批高素质的技能型人才”，这一培养目标定位为专科层次高等职业教育发展指明了方向。截至2010年，我国专科层次高职院校数量达到1246所,在校生数量达到966.18万人[1],涉及532个专业。学者们比较认同的观点是，专科层次高职教育对应国家职业资格三级，主要培养生产一线的高级工和服务一线的高级技能型人才。专科层次髙等职业教育规模的大发展，基本适应了国民经济发展对高技能人才的数量需求。但总体而言，专科层次的高等职业教育质量还没有达到预期目标。目前我国已经成为世界制造大国，但距离制造强国

6、还有很大距离，其主要原因之一是高技能人才严重不足。在我国产业大军中，高级工所占比例只有5%左右，而发达国家高级工比例占产业大军的30%以上。因此，提高我国产业大军中高级工的比例，特别是提升高级工的质量，是建设制造强国的主要对策之一。从这个意义上来说，专科层次高等职业教育肩负着重要的历史使命，要走以提升质量、以极大满足社会经济发展需要为目标的内涵式发展道路。从目前的实际情况来看，专科层次高职教育的质量建设是最主要的问题：第一，培养内容还不能完全适应职业岗位的需求。专科层次的高等职业教育，无论是培养方案的制定、课程的选择、教材的编写、教学过程的组织与教学活动的进行，一般由高职学

7、院独立完成，缺乏行业企业的参与，造成课程的选择和企业的需求不能完全对接。第二，教材建设还不完善，教材内容的组织与编写不能完整体现职业工作过程。第三，在课程学习过程中，依然实行三段式培养模式，即基础课一一专业课一一实习实训课的阶段式课程学习模式。这种学习模式往往造成理论学习与实际技能培训相脱节。同时，普遍重视课程的学习和毕业证书的颁发，对进入职场所需要的职业资格证书相对重视不足。第四，有效的校企合作培养模式还没有完全建立起来，学生的招生、就业与企业没有完全建立对接关系，学生就业后到企业从事的工作和所学的专业对口率不高