文学论文试论课改后外语教师教学主导地位的转变

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2、以叫“全新”是由于一方而新课改注重学生的经验与学习兴趣，强调学生的主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，改变了课程实验屮过分依赖课木、被动学习、死记硬背、机械训练的观念：另一方面在教学内容上注重从知识的传授向运用能力的培养转变。“传统学校教育的最大缺点是，但求如何教学生学习知识，而不重视在教学活动中发展学生的潜力（张春兴，1998）冃前的外语教学仍以传授知识为主，外语能力的培养大多停留于语言形式，并未触及学生的“可能发展区”，即学生并未能因学习而发掘出自己的最人潜力（Vvgotsky,1962）o结果使学牛视外语为只求死记换背的知识课，语言运用

3、能力的开发尚待解决。应用技能尤其不能适应交际的需要。传授知识是必要的。但不是目的，目的是培养能力。Wilkins说：“没有语法不能传达很多东西。没有词汇就不能传达任何东西。”作为外语，必耍的语言知识是语言运用能力的基础。然而，语言并非一套低层装置，远非各个单位的聚合，语言知识不能离开使用而存在。正如Valette（1980）所言："任何人并不会因为学了一条语法规则、一千个动词形式和三千个单词，就能一蹴而就地阅读、便用或理解这种语言。”可见，只满足于语言知识的传授和学习。不重视向运用能力的转化。只能使学生“临渊羡鱼。"“教师应当努力做的，不是告诉学

4、主有关语言的知识，而是要使他们学会使用语言。学生学握语言的程度怎样。归根结底要看他如何熟练地运用语言，而不是看他懂得多少有关这种语言的知识。”（亚历山大）知识不等于能力，“知道”不等于“会雹因此，要使学生成功地掌握外语，就必须着眼于语言运用能力。在教学过程屮，教师应创造交际环境。给学生充分的操练机会。这样，才能使知识的传授与能力的培养融为一体，更有效地培养学生的语言运用能力。由此看来。实施新课改必须改变固有的教学模式。新课改要求外语教师在授课时。要突出学生的主体地位。要注意对学牛创新能力的培养。培养学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决

5、问题的能力，充分调动学生学习的主官能动性。不断总结语言学习规律，捉高语言运用的能力。课改正使教师的地位H益受到冲击，这就客观上要求作为课程改革主体的教师（外语教帅也不例外）要更新观念。在角色上变演员为导演，实现由传统的授与型向引导型的转变:特别是在课堂教学方法上要变单一为互动，实现教学主导地位向以学生为中心的转变。儿千年來。封建统治阶级培养人才。只要忠君、驯服、守成法，而不看独立思考的能力；只求眼前秩序，不求未来发展（张安民）。从而产生“尊卑长幼”、“师道尊严”等狭隘的传统教冇观念。片询强调教师的“权威性”，而摸煞了学生的能动性。“惟往昔的教冇，

6、教重于学。教学活动以教师为中心，学牛的学习只是在教师的规定下进行。"张春兴）这种传统的教学思想和观念造成根深蒂固的学生被动接受和教师主宰整个课堂的“填鸭式”、“一言堂”等教学模式。语言教学有其规律和特点。并非—•教便会。而是通过人量的实践方能掌握。外语教学好比教学生骑车，教师教给学纶握把、骑车、下车等基木知识，并扶持学纶进行训练是很重要，但是要掌握骑车要领。进而能自由自在地骑车。全靠教师的扶持是永远也学不会的。必须让学生亲白实习，最终才能以车代步。更有效地处理LI常事务。我们知道，素质教冇的木质是人的主体性。主体性是素质的根本规定。素质教育的主要

7、机制是内化机制。也就是说。人的素质是靠其本人主体的内化形成。学生是任何人都不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科。英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。所以，教冇部［199811号文件指出“优化教学过程最根木的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习。使他们成为真匸的学习的主体”。新的《英语课程标准》还提出了“体验学习”。也就是说。学习英语是靠学牛•自己去体验、去感悟、去内^（Internalization）o山此可见，要达到外语学习的真正目的。就要坚持以学生为小心，使学生从被动接受者变为主动参与者。教学应主要成为学生的活动，教

8、师不应越俎代庖。另外。外语教师要变牵引为放手，创造宽松和谐的教学环境,把爱的目光投向每一个学生。并尝试着把学牛当作学习的主人，为学牛提供