提升教师语言基本功的策略初探

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1、提升教师语言基本功的策略初探发布者：学科专家发布时间：2012-01-17“提高教研实效，促进教师专业成长”是教研工作永恒的主题。课堂是教师、学生共同发展的主渠道，也是教研的主渠道。笔者在听课过程中感到，青年教师课堂教学基本功的优劣是其能否站稳讲台、建立自信、持续发展的基础，更是实现新课程改革倡导的“理念更新、方法改进、评价推动”的前提。因此，青年教师职业成长关键期的基本功培训，成为教研工作必须真实面对、认真研究、不断实践的课题。培训内容的确定“讲授课”、“探究课”和“体验课”是日常教学中常见的三类课型，其教学设计与实际操作，是青年教师在教学起步阶段基本功培训的重点，也是难

2、点。如何在教研活动中以“三类常见课”为抓手，突出重点、突破难点，又让青年教师能够“在同伴互动中积极领悟与改进教学"，就成为教研活动设计与实施的“重头戏”。培训内容如何选择？培训形式如何确定？培训梯度如何设计？这些问题的解决是提高教研针对性、实效性的前提条件，而问题解决的过程则需要教研员从青年教师的教学实情、学习特点、思维习惯、接受方式等方面来设计、实施教研培训活动。既然“站稳讲台”、“胜任教学”是青年教师职业生涯的第一目标，那么就需要对课堂“常见课”有基本认识。不同课型的教学设计的着力点不一样，采取的教学方法不同，当然也就对教师基本功培训的侧重点有所区别。下面，笔者结合教研

3、活动，对如何提高教师语言基本功提出实施策略。培训实施的过程“讲授课”是日常课堂教学屮最传统、最常见的一种教学形式。教师的讲述能力包括：①语言基木能力，比如描述、讲解、说明、抒情等方面；②建立语言结构的能力，主要指将讲述内容转化为有逻辑关系的问题链条能力；③与学生沟通、交流的能力。1.讲授课培训的三个梯度笔者将“讲授课''的基本功培训分成三个梯度。第一个梯度是语言基本能力训练。这个过程是让青年教师在近乎“游戏”状态中感受“讲述者''和“听讲者"的授课状态和学习状态。尽管青年教师对这两种角色并不陌生，但他们站在讲台上时未必真正“心中有学生”。所以，教师培训一定是符合成年人学习特

4、点的培训，其要点是“唤起需求”，引导教师进入“自主学习状态”。在了解教师情况的状态下进入技术层面的培训，才能收到好的效果。因此，“培训游戏”的选择与设计，成为这个梯度训练的重点。第二个梯度是与课堂教学接轨。一方面开展“讲授课”课例分析，这里要特别关注教师语言基本能力的课堂表现，实现以“他人为镜”;另一方面以王能智老师研究的“讲授课教学设计实操技术应用理论”为支撑，提升教师“讲授课”教学设计能力。通过对近百节的课堂实景研究，王能智教师研修团队提岀了“讲授课”教学设计、实际操作的技术关键，概括为：①找到有挑战意义的“话题”；②用问题牵引讲述；③用现象、事实说话；④有方法和价值提

5、升。这个应用理论（也是应用技术），在实验校多学科的教学实践中得到教师认可，大家i致认为这个“技术关键”，是从看似“个性化”的教学设计中提炼出了具有普适性和可操作性的一般方法，具有很强的统摄作用。第三个梯度是“学以致用”。这里强调将教师的语言基本能力依托“教学设计、实际操作的技术关键理论”转化为实际课堂教学能力。这三个培训梯度的实施就构成“青年教师'讲授课'基本功培训课程”。1.讲授课培训的具体实施围绕第一梯度的“语言基木能力训练”，笔者的教研团队设计、实施了“我讲你做”的体验互动活动。这个活动的关键是选择适合的培训载体，既能让教师感到有意思，乂能在活动中主动反思自己的讲述技

6、能。培训载体的选择：笔者的教研团队选择“七巧板”为培训载体，理由：①教师对“七巧板”不陌生，符合“近体性原则”；②七巧板是几何分割图形，强调绘图步骤的严谨，符合“可操作原则”。培训过程安排：采取“画一画、拼一拼”，把七巧板动态化。选择“角色体验”培训方式，除一人扮演教师外，其他人则是“学生”，让教师们在真实情境中领悟“学牛需求”。活动主题：我讲你做活动目的：①通过“画一画、拼一拼”互动活动，使讲述者体验“讲明白”的基本标准：讲解有条理、语言简炼；②使“听者”体验倾听的重要性；③用“画出来”、“拼出来”的作品评价“讲述者”的讲述水平。参加人员：多学科青年教师。活动步骤：第一步

7、：画出来——制作七巧板；第二步：拼出来——用七巧板拼出指定图形；第三步：作品交流——“听讲者”与“讲述者”交流心得。活动安排：①主持人提供“七巧板”样图，以及“听讲者”所需的各种绘图工具；②请教师自愿报名成为“讲述者”，其他教师成为“听讲者”；③严格设定“信息单向传递”条件：“讲述者”只许用语言讲述达成目标，“听讲者”只能听和画，不许提问，并随时在纸上记录自己的心理感受。讨论话题：如果信息的传递只靠讲述方式（唯一），且为单方向，“传递方”的困难是什么？传递过程中最要注意的问题是什么？“接受方”最迫切的需求是什么？教