提高幼儿阅读能力实践及探究

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1、提高幼儿阅读能力实践及探究一、问题的提出近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能岀现学习适应困难。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握

2、知识的”。阅读，作为作为一种能力，已经成为影响一个人教育、学习的重要的方式。而兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。因此，我们应在幼儿的早期教育中就对幼儿进行阅读兴趣及能力的培养，让幼儿学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，不仅可以在家长和儿童之间创设一种愉快、友好的沟通氛围，还能够增加两个人之间的亲密感。我们应从多个方面来为孩子提供一个良好的阅读环境以此来提高幼儿的阅读能力。二、研究理论背景《幼儿园教育指导纲要》指岀「利用图书和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和

3、书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。国外专家学者也曾指出「早期识字、阅读是开发婴幼儿智力潜能的一条捷径。”幼儿期是语言发展的关键期。幼儿园教育的任务之一是提高幼儿的语言表达能力，潜移默化地使幼儿养成良好的品行和行为习惯，从而促进幼儿素质的全面提高。我园就对如何以幼儿科学汉字教育为途径，培养幼儿阅读能力进行了创造性的探索和实践。所谓科学的汉字教育是指创设适合婴幼儿识字的汉字环境，使孩子没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会说话一样，轻松愉快地自然学会识字、阅读和标准普通话，学会写字，促使孩子的素质全面发展。由于婴幼儿科学汉

4、字教育为孩子创设了优质的汉字环境，孩子口说语言能力要比处于自发的语言环境发展得迅速，而且婴幼幼儿作科学汉字教育，对婴幼儿的智力因素和非智力因素的全面发展，是有重大意义的。三、实践与分析(-)要为幼儿创设一个温馨的阅读环境。温馨的阅读环境包括两个方面：一是宽松的阅读氛围，便于幼儿阅读的安静、舒适的场地安排。二是确定定时和不定时的阅读时间，有了时间的保证，幼儿就能形成心理的定式，从而形成看书的习惯。本人主要以为幼儿营造一个轻松、愉快的阅读氛围为目的，在创设幼儿园大环境的基础上，从富有语言教育特色的故事区中体现分享阅读教育。首先

5、，在故事屋中投放不同体裁的图书，科普类的、经典故事类的、儿歌、古诗类的等等，并分类摆放，以供幼儿有选择地进行自主阅读。适时的根据幼儿的需要投放一些与幼儿图书及情节发展需要的图片、头饰及故事录音带等。并为幼儿提供沙发、靠垫、毯子等物品，在活动中幼儿可以坐在沙发上看书，也可以靠在靠垫上阅读，体会到阅读其实是一件很惬意的事情，从而达到喜欢阅读、主要阅读的目的。其次，还为幼儿准备了故事袋，不定期的让幼儿更换、整理故事袋中的图书。除此之外，在故事屋的材料投放方面，我们注意动静交替，有头饰、指偶供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景

6、图上排图讲述的等等。材料形式多样，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，吸引着孩子们主动去说、喜欢说。同时在班级里的扶梯上贴上色彩鲜明的图画，上面附上儿歌，使幼儿在生动画面的吸引下有兴趣地去阅读画面，尝试念画面旁的儿歌。请幼儿自己动手来装饰我们的班级，将幼儿的绘画作品展贴在楼道两侧，旁边附上幼儿自己编的故事。引导幼儿来园、离园时经常去看看、欣赏、讲述自己的故事。幼儿在这样的阅读环境中极大的增强了阅读兴趣。阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中，教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果。（二）借助家庭环境，与家长共同配合创设

7、有效的家庭阅读环境。k家长应树立好榜样，培养幼儿学习阅读的兴趣。家庭是幼儿生命的摇篮，我们经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐。鼓励家长利用业余时间与孩子共同阅读，以游戏的形式与孩子共同开展阅读活动，并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题，对孩子的回答及时的给予肯定与表扬，并适当的给予奖励或惩罚。其次，就小班的孩子而言，我们指导家长主要以家长给孩子读书为主、以家长和孩子一起看书为辅，具体可视孩子的阅读能力而定。我们鼓励家长定时陪孩子阅读，这样能更好地激发孩子阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能

8、力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。通过建立“家长幼儿互动”的阅读关系，