探索游戏在数学课堂上的运用

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1、探索游戏在数学课堂上的运用【摘要】数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应向学生充分提供从事数学活动的机会，从而调动孩子学习数学的积极性。而在数学的教学中增加一些必要的游戏活动，可以让整个数学课堂更加活跃。因为游戏是小学生最喜爱的活动形式之一，将游戏引入小学数学教学中，对于学生学习兴趣的激发与教学效果的提升具冇卄•常重要的作用。【关键词】游戏学习探索教学课堂游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。因此在数学课堂教学中经常组织游戏，把数学

2、知识合理地融入各种活动中，让学生在游戏屮学数学，将会达到很好的效果。通过多年的教学实践，我对如何有效地在数学课堂中开展游戏活动谈一些体会：一、课前游戏激兴趣教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如我曾在上《分数的基本性质》这一内容时先讲一个与此内容相关联的故事一一《猴子分西瓜》。动物园里的猴子最爱吃西瓜了。一天，猴妈妈抱回三个同样大的西

3、瓜，先把第一个西瓜平均切成4块，给了老大1块。老二看到了说:“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个西瓜平均切成8块，给他2块。谁知老三更贪心，他说：“我要三块。”猴妈妈又拿出第三个西瓜平均切成12块，给他三块。同学们，你们知道哪只猴子吃到的西瓜最多吗？不一会,同学们都回答是一样多。于是，我追问道：“聪明的猴妈妈用什么方法来满足猴子们的要求，而R又分得公平，你们想知道吗？”正在学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说：“学了分数的基本性质，你们就知道了。”在学牛•最佳的心理状态之下自然地导入新课，使学牛怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学

4、习。在这里，疑问使学生产生好奇心，好奇心又转化为学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。我创设这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的学习氛围中学会这一抽象知识。课前游戏运用得好，英效果自然明显。二、课屮游戏来助兴针对小学生的年龄特点和注意力的习惯，数学课上教师讲得越多就会让学生听得越累，这时适当开发一业小游戏进入课堂，就会起到润滑和再次唤醒学生兴趣的作用。我在教一年级的数学时，就常在课堂上穿插这样的游戏来激发同学们的兴趣。例如来一个数字接力赛，都说偶数，第一个同学说2,第二个同学就得说4,以此类推;都说奇数，第一个同学说5,第二个同学就得说7,以

5、此类推。这样会让一年级同学的数字感在游戏中得到锻炼。又如在教二年级的乘法运算时，针对乘法口诀要过关的要求，我不是一开始就要求同学们死记硬背乘法口诀，而是结合倍数的概念让他们发现口诀的神秘之处。我在上“2—6的乘法口诀”时就在课堂上安排这样一个游戏：同学们以开火车的形式来说3的倍数的数。第一个同学说3,第二个同学就要说6,第三个同学就说9,直到说到27为止。然后发问：同学们思考一下刚才所说的数是否和3的乘法口诀有关联之处呢？经过思考他们就会发现其中的奥秘，更激发同学们学习乘法口诀的兴趣爱好，从而使他们很好地完成学习任务，使枯燥的计算学习不再

6、乏味。三、课尾游戏增记忆学生学习一段时间后，注意力就容易分散，精神不集中，思维不活跃。这时候，用游戏的形式来完成剩下的教学任务，会收到事半功倍的效果。如果把学习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情。如教学《质数与合数》一课时，我设计了“动脑筋出教室”游戏，先让每个学生判断自己的学号数是质数还是合数,然后让学号数特殊的学生先出教室休息。同学们都说1最特殊，1号学生最先走出教室。接着，我又问：还冇哪个数也很特殊？同学们认为是2,因为2是唯一的偶质数，2号同学走出教室。然后我让学号是质数的同学走出教室

7、，再让学号是合数的同学走出教室，走出教室时要求大声报出口己的学号，让在座的同学判断是否有错。形式新颖的“动脑筋出教室”游戏，激活了学生的思维，巩固了知识，又检查了教学效果。此外，数学课堂中运用游戏进行教学，要注意以下问题：1•游戏的设计与选择要符合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见，只有把学生喜爱的游戏活动运用到教学当中去，才能达到事半功倍的效果。2•要让每一位学生积极参与游戏活动，从中获得过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的耍求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教

8、学服务。3.让师生共同体验快乐与成功。苏霍姆林斯基说：“课堂上的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于老师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定