探讨小学数学创新教学策略

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1、探讨小学数学创新教学策阵【摘要】创新是21世纪突出的根本的特征，也是本世纪对人才素质的核心要求。此外，创新还是人的主体性的突出标志，是人的高层次发展的必然。江泽民总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，做为教师应该转变教学观念，着实大胆地进行创新尝试，培养学生的创新精神和创新能力。【关键词】小学数学教学创新教学学生主体小学数学教学改革的核心内容是培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新意识是实施索质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。有效的数学创新学习活动要以现代教育理论为指导，在动中学，让学生成为发现者、研究者、探索者，在探索屮学到知识，

2、并由此展开，达到举一反三、融会贯通的效果，体会到成功的快乐，最终主动学习数学，取得好的成绩，带动其他学科的学习。因此要在教师的指导下，探究解答问题的方法，让学生在良好的氛围中自主学习，通过观察、操作启迪思维,在实践中培养学生的创新能力。一、在动手中激发学生的创新意识“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应根据小

3、学生的直观、具体性认知，以具体形象思维为主要形式的特点，采用直观性教学。如在教学圆柱体表面积时，我让学生自制底面半径和高各不相同的一个圆柱体,准备直尺和剪刀，课堂上让学生亲自动手操作，把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后，可以得到一个长方形，还可以得到一个正方形，有时还能得到一个平行四边形。这些发现令学生欣喜不已，受到了启发。一会儿，冇一个学生又提出了不同的剪法。他说：“我没有用直尺，是随便剪的，所以剪出一个不规则的图形。但是我试了试，这个图形只要通过再一次剪拼（做示范），也会得到如同前面其他同学所说的长方形、正方形和平行四边形。”此时，教室里响起一片寧声。我及时给予表扬：“你的设想真

4、精彩，这是一种创新！”并且鼓励他不但要在数学上多角度思考，对其他方面也要多加考虑。他受到了极大的鼓舞，从此变得爱动脑筋了，学习成绩也有了较人的提高。二、创设教学情境，启迪学生思维学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，教师应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，创设出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理。这样不但使学生理解学习材料，思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如教学“能被3整除的数”时，教师先让学生指出一些3的倍数，然后把这些数各位上的数字调换。如123、132、213、312、321,让学生检验数字换位后各数还是不是3的倍数。“怎么还是3的

5、倍数”?学生产生了浓厚的学习兴趣，急切探索其中的奥妙，参与学习活动的热情就被激发了出来。又例如：教学“平行四边形的面积”时，教师可以创设这样的情境导入：用课件出示教室门前的长方形绿化带，假设为了美观或学牛课间活动方便等问题需耍改变成同底（边）平行四边形时，它的面积是否发生了变化？然后，抓住学生的探究兴趣，让他们在不知不觉中学习平行四边形面积的计算方法。通过情境的创设，引导学生解决生活中的数学问题，让学生体会到身边就有数学。数学不再是抽象的课本知识,而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。三、倡导质疑问难，鼓励学生创新“学起于思，思起于疑”。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。教学过程

6、中教师要恰当地为学生设悬念、提问题、揭矛盾、破疑团，调动学生主动参与的积极性。通过设疑把学生带入问题的情境，这是激发学生学习兴趣的好方法。小学牛的好奇心强，思维活跃，因此教师在小学数学教学中应鼓励学生提出问题，让学生重新发现问题或再现科学家发现问题、解决问题的过程。多问几个为什么，多提一些发散性的问题，探究一题多解的方法。在解题计算时，要鼓励学生根据具体情况选用简便的方法,合理灵活地进行计算。例如：在教学“组合图形面积的计算方法”时，可以采用“割”法或“补”法，进行比较，得出正确结论，进而找到科学的计算方法。四、创新是学习数学的新的方式苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要

7、，就是希望自己是一个发现者、探索者小学生面对自己感兴趣的事物通常会产生许许多多的“为什么”,他们会有强烈的探索欲望。我们经常看到当小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具，那是孩子们探索的“天性”，是一种求知的“欲望”。小学生学习数学更需耍自主探索，不断创新，小学数学教师一定耍创造研究探索的氛围，开展各种观察、实验、猜想、推理等活动，让学生在生活中自主地发现数学，创造数学。“不