植物生命活动的调节教学设计

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1、植物生命活动的调节教学设计郑梁梅高级中学程雪莲一、教学目标：（一）知识目标：1、了解生长素的发现过程。2、理解植物激素的概念。3、掌握生长素的产生、运输和分布情况。（二）能力目标：1、通过对生长素发现过程的讲解及对燕麦实验的分析，培养学生分析现象、解决问题的能力。2、通过技能训练中对实验的评价和分析，训练学生能正确的评价实验设计，并学会自主分析得出结论。二、教学重点及解决方法：1、教学重点：生长素的发现2、解决方法：多媒体教学，投影达尔文向光性实验示意图、詹森、拜尔及温特实验示意图、植物幼苗向光性，并结合讲授法、讨论法、观察法等。三、教学设计思路：教师详细讲述达

2、尔文向光性实验及詹森、拜尔和温特的几位科学家相关的实验。什么是向光性，产生的原因是什么？以一株久置窗台的盆栽植物向着窗外生长的图片，导入新课放映科学家实验的幻灯片引导学生提出问题和假想问题探讨导入实验初步说明，顶尖可产生一种化学物质，类似于动物激素，温特为之命名为生长素。植物的向光性是由于生长素分布不均造成的。引导学生分析各实验，得出结论生长素如何产生、运输和分布的？教师讲述生长素产生、运输和分布情况。问题情境小结：植物的向光性是由生长素分布不均造成的。植物激素的概念。常见的植物激素：生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等。生长素主要在幼嫩的芽、叶和发育中的

3、种子中合成，进行极性运输，分布于植物体各器官中。技能训练正确评价实验设计，分析实验严密性，提出改进措施。四、教学实施的程序：教学内容学生活动教师的组织和引导教学意图问题探讨生长素的发现过程达尔文的向光性实验詹森看图、讨论、提出新问题、交流身边发生的类似现象根据实验现象学生得出结论：单侧光照射有尖端虉草的胚芽鞘，向光弯曲。讨论，设计实验证明上个实验观看投影，思考，并分析归纳：詹森的实验证明，胚芽鞘尖产生的刺激可通过琼脂片传给下部。引导学生就问题探讨的内容进行讨论、并交流在生活中见到的类似现象，并回答相关问题。一、生长素的发现过程投影：达尔文向光性实验1，分析后总结

4、如下表1实验方法单侧光培养去掉尖端，单侧光培养现象弯向光源生长不生长，不弯曲结论问题：通过这个实验得到什么结论？引导：总结学生的讨论结果胚芽鞘的生长并弯向光源与其尖端有关问题：你能不能设计一个实验来证明你的推测？学生讲出自己所设想的实验后，教师给予表扬并投影达尔文向光性实验2，分析后总结如下表2实验方法尖端遮光单侧光培养只露尖端，单侧光培养现象直立生长弯向光源生长结论讲述：达尔文于是推想，胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。引导：胚芽鞘三尖端是否产生了某些物质，这种物质究竟是什么呢？自阿达尔文之后，科学家们

5、又进行了一系列的研究。激发学生的探究欲望和学习兴趣，引入新课。通过展现科学的发现过程，引导学生从现象到本质，即从向光性现象到发现生长素这种物质，探寻植物向光性生长的本质。设置问题步步深入，引导学生推理分析，得出结论。、拜尔和温特的实验温特的实验过程拜尔的实验证明，胚芽鞘的弯曲生长因顶尖产生的刺激在下部分布不均造成。通过观察分析温特的实验过程，思考讨论，作出回答：温特的实验中没有提取这种物质，应该是通过现象作出的推测。投影：利用CAI课件展示詹森和拜尔的实验，切除燕麦胚芽鞘尖端后重复上述向光性实验的动画，提示学生仔细观察单侧光线的方向，植物生长状况等。讲述：实验初

6、步证明顶尖产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均造成了胚芽鞘的弯曲生长。投影：利用CAI课件展示温特的实验动画，提示学生仔细观察，切除（胚芽鞘）的尖端——琼脂块——胚芽鞘的生长状况三者的关系示意图，分析总结如下表：实验方法经胚芽鞘尖端处理过的琼脂小块防在胚芽鞘切面的一侧经胚芽鞘尖端处理过的琼脂小块防在胚芽鞘切面的一侧现象胚芽鞘向放置琼脂块的对侧弯曲生长胚芽鞘既不生长，也不弯曲结论胚芽鞘尖端能产生某种物质，并从尖端运输到下部，促使下部生长讲述：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，他认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并把这种

7、物质命名为生长素。问题:温特提出植物体内存在生长素时，有没有提取这种物质，他是怎样作出这一推测的？教师对于学生的回答给予肯定，并适当补充、完善。讲述：1934年，科学家从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质—根据书旁思考题，引导学生思考，讨论，当堂解决问题。让学生理解科学在争议中不断发展。生长素的产生、运输和分布技能训练朗读植物激素的概念。阅读小字部分有关植物向光性原因探究还在继续拓展内容，理解科学在类似这样的争议中不断发展。学生自学后讨论、总结相关内容学生阅读并讨论下列问题：1、这个实验的设计是否严密？2、实验结果到结论之间的逻辑推理是否严密？3、如何对实验方

8、案进行改进？学生思考、讨