数学教学中创设引入问题情境的基本策略

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1、数学教学中创设引入问题情境的基本策略【摘要】：木文通过设置坡度策略、巧设悬念策略、以形助数策略、联系实际策略等，系统在论述了高中数字教学中，创设引入问题情境的基本策略。【关键词】：髙中数F教为坡度策略巧设悬念策略以形助数策略联系实际策略新课标强调让学生在现实情境和U有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学,“问题一情境”是数学课程标准倡导的教学模式。它包含两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用己有的认知还不能理解或者不能正确解答的数学问题，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，否则，至少不能称为好问题；其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境

2、可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。因此,在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最人限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，注意把知识内容与生活实践结介起来，精心设问。那么，创设引入问题情境的基本策略是什么呢？如何在引入屮设问呢？1•设置坡度策略心理学家把问题从提岀到解决的过程称为“解答距”。并根据解答距的长短把它分为“微解

3、答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教帅设计问题应合理配置儿个级别的问题。対知识的重点、难点，应彖攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，市简到繁，已达到拿握知识、培养能力的目的。案例2：己知函数，（1）它是奇函数还是偶函数？（2）它的图象具冇怎样的对称性？（3）它在（）上是增函数还是减函数？（4）它在（-，0）上是增函数还是减函数?上述第（3）、（4）问的解决实际上为偶两数衣对称区间单调性的关系揭示提供了一个具体示例。在这样的感性认识下，接着可安排如下训练题：（1）已知奇函数在［］上是减函数，试问：它在□上是增函数还是减函数？（2）已知偶函数在□

4、上是增函数，试问：它在□上是增函数还是减函数？（3）奇、偶函数在关于原点对称区间上的单调性有何规律？根据“解答距”的四个级别，层层设问，步步加难，把学生思维一步一个台阶引向求知的高度。在面对这样一个题目时，学生心理已经有了准备，不会感觉到无从卞手。同时上一个问题解决也为一般结论的得出提供了一个思考的方向。这样知识的寧握的过程是一种平缓的过程，新的知识的形成不是-•蹴而就的，理解起来就显得比较容易接受，掌握起来就会显得更加牢固。2.巧设悬念策略悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。案例3：今天以后

5、的天是星期几？这样的问题唤起了学生对二项式立理应用的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知1佃后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学牛对知识的愉悦，又唤起学纶参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。3.以形助数策略华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”。数形结合是研究数学的重要方法，“以形助数”是数形结合的主要方血，它借助图形的性质，可以加深对概念、公式、定理的理解，体会概念、公式、定

6、理的儿何意义。案例4：已知函数是定义在R上的奇函数，当时，。画出函数的图象，并求出函数的解析式。学生在完成此题的过程中，通过作图，找到特殊点，然厉再确定时的解析式。显然他们并不会满足于这样“拄着拐杖走路”，很希望能脱离函数图象这一屮介的辅助，“脱离拐杖而独立行走”。于是他们会问（或者老师启发）若不作函数图象，能求出的解析式吗？在完成此题H的基础上他们也许还会尽一步发问：此方法可以推广吗？对一燉的奇函数也适用吗？若为偶函数乂该怎么处理？经过这样一连串的发问，那么该题目的解决过程就显得丰满、充实。达到了以点带面、把“薄巧读厚”的目的，这样知识的升华就显得润物细无声。2.联系

7、实际策略新课标指岀：“强调从学牛已有的牛活经验出发，让学牛亲身经历将实际问题抽彖成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。案例5：某气象研究中心观测一场沙尘暴从发生到结朿的全过程，开始时风速平均每小时增加2千米/时，4小时后，沙尘暴经过开阔荒漠地，风速变为平均每小时增加4千米/时，一段时间，风速保持不变，当沙尘暴遇到绿色植被区时，其风