开放教育学员价值取向培养探析

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1、开放教育学员价值取向培养探析2012年7月31H,国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立。按照"统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、各具特色〃原则运行。其中，各具特色的原则，就鼓励各分部、学院、学习中心根据所在区域经济社会发展需要，探索形成各自的办学特色。在此背景下,省级区域开放大学学员价值取向的培养就成为了一个新的研究领域。•、开放教育学员价值取向分析开放大学建设背景下，开放教育学习者的价值取向主要表现在个体的价值观在其学习过程中的正向作用，具体体现在学习动机的激发、自主学习观念的强化等等。但与此同时，由于学习者在年龄结构、学习层次、个体意识等方面的差异，也导致了价值取向的多

2、样性和价值主体的多元化现象并存，其特点主要体现在：1.个体价值与社会价值的冲突。开放教育的社会价值是建立在对于社会价值主体的存在与发展所呈现的作用基础上的意义。从最一般的意义上说，在构造终身学习体系的过程中，远程开放教育不仅要发挥着文化知识的传承作用，而且在人们的价值观念、思维方式、人生态度的形成和转变方面也应发挥重要的塑造和导引作用。开放教育服务于社会的功能，则主要是通过问接的方式实现的，即通过培养社会需要的合格人才，提高劳动生产率，为社会创造经济效益，通过提高人的素质来影响社会和提升社会。学习者个体在认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，以及人们所处的环境和承担社会角色的不

3、同，其基本价值取向也呈现多元化的特点，这也是教育基本价值取向的“应然”和“实然”差距的反映。1.匚具价值与本体价值的冲突。工具价值强调教育的功能在于为社会服务，其出发点和着眼点都在社会，在满足社会需要和促进个人发展两种选择中，较多强调教育对社会需要的满足而较少重视个体发展的需耍。从这种价值取向出发的远程教育，教学目的的确定是依据社会的需要，尤其是社会发展的现实需要，个人的发展从属于、依赖于社会的发展，社会的价值高于个人的价值。因而，在教学目的上，学校通过一切可能的方法和措施使学生接受并最终形成特定社会所要求具备的知识和技能，将远程学习者培养成符合社会需要的合格公民。在坚持工具价值

4、取向的教学中，学习者与教育者都只是实现某种社会角色、满足社会发展需要的工具，学习效果成功与否以其是否有利于社会的繁荣与促进社会的发展为尺度。另一方面，从教育的本体价值取向角度来说，学习者的主要目的在于注重教育的促进个人发展的功能，强调其本体价值的实现，即重视对受教育者的主体意识及独立人格的养成，认为个人价值高于社会价值，这种价值取向强调教育在促进个体发展方面的价值，主张如何使学习者个体的身心得到发展和完善，反对仅仅关注学习者满足社会需要的工具价值，在实际教学中，较多强调受教育者的主体地位，追求受教育者独立人格的培养，以学习者个体全面发展的程度來衡量教学效果，在坚持工具价值取向的教

5、学中，学习效果成功与否的衡量尺度以如何实现学习者完美人格的形成为最终目标，在“以学习者为中心”的远程教育理念中，这两种价值取向的冲突尤为明显。1.功利性和非功利价值的冲突。从本质上说，开放教育的基本理念在于其育人的功能，即培育人和完善人，提升学习者的精神境界，健全学习者的独立人格，培养独立思考和分析解决问题的能力，然而,学习者的价值取向依赖于多方面因素，如：价值需求，即根据学习者本人当下的迫切需耍或最高要求来选取价值取向的立场；价值判断,即根据口身条件和外在环境做出的学习意向；价值选择，即根据学习特点和自己的内在需求而采取的学习方式等等。功利价值的特点是看重人的效用价值，即人作为

6、客体满足他人和社会需要的商品性价值,成人个体的发展与社会的发展有着密切的内在联系，环境的压力是成人接受再教育的主要动力，也是造成其学习功利性价值产生的主要原因。年龄、I.作以及家庭等总和因素均会对学习者的价值取向产生影响，成人学习的动机与年龄、教育程度、职业水准、收入、性别、婚姻状况以及居住地区等密切相关，这些均是导致功利性价值产生的主要因素。功利性与非功利性价值的矛盾对学习者的学习动机激发及学习行为的开展起着重要作用，并贯彻学习过程的始终。2.学习目的与过程性价值的冲突。学习者的目的最终可归结为从不同方面完善自己，保持个体的成长和持续发展，但由于功利性价值观的存在和影响，其学习

7、目的并不十分清晰，在…定程度上和-定范围内往往具有盲目性和不确定性，开放教育学习者的学习动机，是由个人为满足社会对人才的需求产生的，在这种需求实现的同时，个人的价值也得到社会的认可，个人受到社会的尊重也由此而实现。所以,学习者学习动机的产生以及动机的指向性如何，直接影响其学习的动力，决定着学习的效果。对于毕业证书的需求是很多远程学习者的主要目的，另外，诸如适应职业转岗需要、更新知识需求和提高生活质量等也都成为远程学习者的学习目的，因此，把开放教育看做继续教育、终身教育的•个环节和