教育叙事研究报告的撰写

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1、教育叙事的撰写新的课改理念要求我们教师要做研究型教师。一提到研究，我们很多教师总以为与自己无关，认为那是大学教授、专家学者和学校领导、骨干的事情，我们做不来。我认为这是偏见。校本研究顾名思义就是以校为本。它是以学校为研究主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为主要内容，以促进教师专业化发展为研究目的，是一种将学习、工作、研究联系在一起的学校活动和教师行动，概括的说："基于学校，在学校中，为了学校从校本研究的角度来看,教师做研究就不再是难事了。只要我们结合自己的工作善于思考、勤于记录就行了。我们学校每年有教学论文的任务，我们评职称要论文，现在各种教育杂志，还有全国中小

2、学教师继续教育网等都是我们展示自己的平台，不要做单纯的教书匠，做教育教学专家。让校本教研提升我们的价值。这样我们会关注我们的教学理念方式方法效果，我们就不会感到学校的工作枯燥乏味，相反体会到工作的乐趣，还会喜欢自己的工作。什么是教育叙事？教育叙事和教育论文的区别何在?（一）什么是教育叙事教育叙事是基础教育课程改革以来新兴的教育研究方式，其主要特点就是我谈我的教育故事。所以说教育叙事研究并不神秘。它比教育论文来得实在，比教学案例来得鲜活。综合国内外专家种种定义，可以归纳成这样一句话:教育叙事是教师为实现专业发展，将个体实践中的零星的、弥散的、片断的经验和不系统、结构化程度很低的观念,用

3、“我讲我的故事”的形式，聚焦并记述“我”特定教学情境下的经历、体验与感悟过程的文体。就是教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程"叙述"出来。即生动地描述教育实践的体验与感受。我们老师写教育故事，就是讲我们自己的教育故事。从文字上讲，叙事就是写记叙文。写事情的记叙文,我们都可以尝试，在小学时代就已经写过，所以教育叙事的门槛比其它的教育研究写作要低，容易上手。教育叙事研究的理论基础写教育叙事主张把目光朝向教育生活、朝向教育实践、朝向教育现象，与此同时强调教育反思，通过反思，发现教育现象中的价值，获得对教育

4、的最本质的认识。这是教育叙事研究的理论基础。教育叙事研究倡导描述、描写使教育叙事与教育论文拉开了距离。（二）两者的区别教育论文的基本形式是用论证方式讲道理，教育叙事的基本形式是用描写的方式讲故事教育叙事不能直接讲教育道理、教育理论，否则就不是教育叙事，而是教育论文。但是呢，教育叙事又需要讲故事的人有自己的"个人化的教育理论"；教育叙事需要讲故事的人是"懂教育道理"的；教育叙事需要讲故事的人用他的"个人化的教育理论"、"个人化的教育道理"去解决教育冲突。教育叙事必须掌握、领会相关的教育道理，然后再把这些教育道理巧妙地隐藏在自己的描写中。有深度描写的教育叙事，并不意味着描写词语丰富或句子

5、的堆积。描写的深度只取决于所描写的故事背后是否隐含了相关的教育道理或教育理论。%1.教育叙事按分类（一）按内容分：1、教育叙事；（德育叙事，管理叙事）2、教学叙事（课程叙事）；例：桃花源花木兰紫禁城3、生活叙事。（二）按写作文本分类1、叙议式所谓"叙议式"文本，就是采用夹叙夹议的手法,叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。"叙"和"议"交叉进行，在"夹叙夹议"的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。2、反思式所谓”反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见

6、的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。3、陈述式所谓"陈述式"文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论4、比较式所谓"比较式"文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。"比较"有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。5、点评式所谓"点评式"文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读

7、者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。6、质疑式所谓"质疑式"文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。三、从写作的角度看，教育叙事写作有那些特征和要求呢？可以概括为"四个有"：1、有情节的叙事，要求生动地写出细节；（大家都读过苏霍姆林斯基的著作。他的所有教育论著，都是用散文的语言来表述的，读他的