教育学探讨教育现象浅论论文

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1、教育学探讨教育现象浅论论文教育学探讨教育现象浅论论文预读：摘要：摘要:自现代教冇学建立以来，教冇学一直把教冇现象作为自己的研究対象.対教育学史的考察发现,山于受到不同哲学本体论的影响,教育学对口己的研究对彖“教育现彖二也有不同的理解.近代以来，教育学研究者或者站在口然科学的立场，或者站在语言哲学的立场，或者站在社会科学的立场，或者站在人文科学的立场來理解“教育现象”，由此也就有了实验教育学、文化教育学、批判教育学、思辨教育学等不同取向的教育学理论流派.当代教育学硏究者质疑把“教育现象”作为教育学的研究对象，主张把“教育问题”作为自己的研究对

2、象•这种立论混淆了“问题'与“问题的对象'之本质区别•教育学是一门研究教育现象的科学，但是这里所说的“教育现象'需要在反思己有立场的基础上站在一种人文科学的立场来理解其本质规定,进而确立相应的研究方法，以使教冇学理论不仅具冇足够的解释力，同时亦能够对教育实践发挥规范指导作用.关键词:教育学;研究对象;教育现象;教育问题中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1000-5935(2016)01-0082-07教育学的研究对象问题,是教育V研究方法论的根本问题，也是教育学理论体系建构的根本问题.自现代教育学建立以来，有关教育学的研究对象问题，

3、就一直是争论的焦点问题•受到自然科学、社会科学和人文科学发展的影响,人们对教育学研究对象的理解也一直处于不断的变化之中,从而使得教冇学建构的根本问题也一玄不能清晰起来.关于教育学的研究对象有两个核心问题有待思考:一是教育学的研究对象是什么？二是如何理解教育学研究対象的本质规定?本文尝试阐述和分析这两个问题，以为教育学研究对彖的确立提供一个视角.一“教育问题”不能成为教冇学研究的对象教育学是研究教育现彖的一门科学•我国的教育学教科帖曾经在相当长的时间里都是这样认识的.例如，华中师范学院等五院校主编的《教育学》就认为，“教育学是研究教冇现象及其

4、规律的一门科学"[1].其后，南京师范大学教育系主编的《教育学》也明确指出，教育学“研究学校教育这一特定的现彖二研究这一现彖领域“所特有的某一种矛盾”[2].只是，这个时期的教冇学者还没有对“教冇现象‘的木质规定做进一步的思考和讨论.这种未言明的“教冇现象”以隐含的科学意涵为基础，从而间接地赋了“教育现象''一种含义.但“教育学研究教育现象”的立场20世纪80年代屮期开始受到质疑，有学者认为，教育学的研究对象不应该是教育现象，而应该是“教育问题二这种质疑似乎与学界翻译的、山H本学者大河内一男主编的《教育学的基本理论问题》有关.1984年,日

5、本教育学者人河内一男主编的《教育学的基本理论问题》开始在屮国岀版发行.该书在探讨有关教冇学的基木理论问题时，首先讨论了教冇学的研究对象，并H认为教育学是作为“教育问题的科学二大河内一男反对把教育行为或教育事实和教育实际作为教育研究的对象，同样反对把“教育现象”作为教育研究的对彖，理由是,“现象”一词意义含混不清，既包含着“教育事实”，也包含“教育问题”,没冇能够充分地说明“教育现象,与其他现象之间的相互重合的关系，并且以为“现象本不是原來就存在的，它的的确确是显现出來的大河内一•男认为,即便自然科学，所研究的也不是自然现象自然科学发端于“把

6、这一事实作为一个问题提出来的时候T只冇在把事实作为一个问题提出来的时候，科学才能开始二[3]或多或少与这种主张冇关，我FI教冇学教科书以及元教冇学研究，在研究对象上开始发生变化.例如，发行量非常大且有一定代表性的、山王道俊和王汉澜两位先牛主编的《教育学》(人民教育出版社1989年版)开始改变之前所持有的立场，认为“教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教冇规律的科学”[4].这种提法后来得到较为广泛的认可.进入新世纪，全国

7、-二所重点师范大学联合编写的《教育学》则干脆直接把“教育问题”作为教育学的研究对象，认为“只有把各种教育问题利各种教育

8、材料作为客观的问题加以研究，形成关于这些问题的理论体系时,才能超越前科学认识进入科学时期”[5]•由此，教育学的研究对象由“教育现象”而变为“教育现彖和教育问题”或“教育问题匕令人遗憾的是，迄今关于教育学研究对彖的转化，并没有获得基本的理论辩护，并且存在独断论的倾向，其理据不外乎引证大河内一男的观点，以此说明教育现彖不能成为教育学的研究对彖,只冇“教育问题”才是教育学真止的研究对彖.从论证的逻辑來看,把教育问题作为教育学的研究对象，就理性的辩护而言面临三个方面的问题•首先,把教育问题作为教育学研究对象的辩护者以为，教育现象并不能引发研究，只

9、有把观察到的现象作为问题提出来，研究才能开始•人河内一男就是以这种方式来否定“教育现象”而极力主张“教育问题二后来者似乎也没有跳出这个思路.然而，如果我们仔细地检视这个主张，就会