教育研究资料的搜集与处理

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1、教育研究资料的搜集与处理浙江省台州市教育科学研究所(318000)李哉平浙江省台州市第一中学(318000)沈江天浙江省台州职业技术学院(318000)张智青搞科研，资料是不能少的。它既是研究的对象，又是研究结论的依据。本文试图通过研究资料搜集与处理的程序分析，帮助中小学教师提高科研的效率。一、按图索骥实施课题方案，口的是通过各种方法“按图索骥”来获取文献资料或事实数据。㈠文献资料指分布在书籍、报刊、网络和教育档案之中的现成资料。1•搜集内容：该课题研究的历史和现状、主要研究成果、研究重点、研究方法以及存在问题。了解上述内容有助于弄清问题所涉及的各种概念和修正你的

2、研究课题，还可能受到别人思想的启发，触动口己的灵感，发现新的问题，形成新的观点。2•检索步骤：明确范围一选择工具一确定途径一查找原始文献3•文献来源：①图书馆藏书。查找时可充分利用文献检索工具(口录、索引、文摘等，如《教育文摘周报》、人大报刊复卬资料)和参考工具书(专题述评、动态综述、手册、年鉴、大全、百科全书等)，以专业期刊及核心期刊为重点；②档案；③网站浏览；④资源库［屮国知网(子网：屮小学多媒体数字图书馆)、维普资讯网、万方数据、超星数字图书馆］等。通常来说，应以专业性强、内容新颖、论述深入，并能及吋反映最新研究动态，介绍最新研究理论，推广最新教育科研成果的

3、资料为主导。4•检索的技术路线是宽一狭、近一远、易一难，要求准、全、高、快，有顺查、逆查、跟踪等检索方法。最好从二手资料入手來查找文献，根据查阅的二手资料再回头去查找第一手资料。㈡事实数据指通过研究者口身的观察、体验、感受、实验和调查而得来的资料，研究者与研究对象要直接接触。搜集前要依据研究的具体目标，对资料范围作一个界定，对不同的资料采取不同的对策。1•定性记录，指通过对研究对象进行调查、访谈、观察等方法而用定性的手段记录下来的资料。有两种：①客观性的，即对象活动的真实记录；②主观性的，即带有研究者主观感觉的描述等。2•定量数据，指研究者通过一定的手段对研究对象

4、进行测量所获得的数据。在教育研究中，定量数据的获得首先要冇冇效而口J靠的量化手段。如为调查学生的创造能力进行的测验,若没有可用于对其进行量化描述的较为合理的模型，就无法获得可信的定量数据。积累了丰厚的文献，我们才能“站在巨人的肩上，比别人看得更远”。获得了全面的事实数据，我们的课题才能具备坚实的基础，避免“假大空”的错误。二、集腋成裘从课题的确立到研究方案的实施都离不开资料的冇效积累。通常许多教冇研究的灵感往往来自“厚积薄发”的她变。相关资料的积累可分为行动积累（实践小直接的经验性积累）和学习积累（学习中间接的知识性积累）。这里从实际操作的层面，介绍两种貝体的积累

5、方法。㈠问题追踪法在教育实践中围绕某一实际问题进行深入的观察、调查及查阅相关文献，在不断寻求问题解答的过程中，自然积累起大量的第一手资料。每个问题都可能存在一个互为因果、层层深入的链条带，随着问题水平的逐步提高和探究进展的步步推进，由此积聚而成的资料也就构成了一个严密有序的逻辑系列，为各个阶段的教育研究提供有力的事实或理论支撑。运用问题追踪积累法的关键是要选准一个既具体明确乂有深入余地的实际问题，特别是那种切口小，可供探究的空间大，能够牵一发而动全身的要害问题。如语文教学中的作文评改效果问题。有位老师，首先就作文评改效果的问题，对学生的作文进行了多项问卷调查，发现

6、影响作文评改效果的因素主要有二：⑴评改标准模糊不清，⑵评改模式僵化落后。由此乂引出两个相关问题：⑴作文评改标准的建立问题。传统的评改标准只求共性，只重结果，是一套静态的终结性的目标体系，他据此提出了“目标（常规目标与辅助目标）+特色”的作文评改标准；⑵作文评改的课堂组织形式问题。发现循序渐进地引导学生口改口评，是促进学生作文习惯养成和能力提高的有效途径，他据此设计了有关自改口评作文教学的课堂组织流程图。随着研究的继续深入，进一步发现学生作文“口改口评”的动力主要来口于成就动机的有效满足，因此乂引出了关于作文教学中“成品意识”的培养问题的探讨和文化视角在作文教学屮的

7、运用等深层问题的思考。㈡主题拓展法问题如果过于空泛或抽象，就很难进行有效的追踪。此吋，我们要将这些暂吋还难以驾驭的“问题”转化为一个个相关的“主题”，用主题拓展法来搜集占有研究所需的各类资料。围绕某一教育现象或教育专题，通过系统的文献检索和必耍的调查分析，对相关的资料做出尽可能完备的搜集整理，逐步形成以主题为屮心的资料集合圈。其作用主要是帮助研究者及时了解冇关研究的发展动态，为筛选课题时的准确定位提供现实参照。与问题追踪法的严格要求不同，主题的选择可大可小，拓展积累的形式可以灵活多样，但也要考虑主题的适切性和时效性，要注意对冇关资料进行合理的取舍和必要的分类整理，

8、不可茫然无