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时间:2019-11-23
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1、情感教育中情感目标达成研究的文献综述院(系)名称教育科学学院专业名称心理健康教育学生姓名张小芳学号20114601025文献综述一、关于情感教育的相关研究(一)国外关于情感教育的相关研究国外情感教育的源头,可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的启发式教学一一“产婆术”。柏拉图、亚里士多徳进一步发展了苏格拉底的教育思想,强调德、智、体和谐发展。古罗马大教育家昆体良认为让学生的学习过程充满愉快情感是进行教学和交流的前提。近代文艺复兴时期强调人文主义,重视人的发展,许多重视情感教育的思想家纷纷涌现。捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教育沦》中用“乐学”证明情感教育的重要作用。Z后,英国教育家洛
2、克、斯宾塞,法国思想家教育家卢梭,德国教育家第斯多惠等人都主张“乐学”思想,并且斯宾塞第一个明确提出教学中的“快乐原则”,成为现代教育活动遵循的基本原则之一。到了当代,科学主义和人文主义、理性主义和非理性主义的融合是时代的客观要求。在这种背景下,情感教育的理论和实践受到了极大的关注。罗杰斯在《病人为中心的治疗》一书屮首次提出了“学生为屮心”的教学理论。他的人本主义情感教育思想批判传统教学导致学牛知情分离。他认为学生的认知过程与情感过程是有机的统一体,并突出情感在教育中的作用。马斯洛于1943年在《人类动机的理论》一书中提出了需要层次理论,其中爱的需要、尊重的需要及自我实现的需要等
3、情感方而的需求构成了主要内容。布卢姆在把学生的学习分为认知、情感、动作技能三个基本领域。克拉斯沃尔于1964年出版的专著《教育目标分类学:情感领域》正式确立了情感在教学中的地位。前苏联教育家们也对情感在教育中的作用进行了深入的研究,苏霍姆林斯基出版的帕夫雷斯中学》、《给教师的建议》等专著和学术论文中,情感教育占有很重的地位。他从学生全面发展的背景认识情感因素的意义,并且他十分重视情感因素对智力活动的影响,进而提出认知快乐的思想。保加利亚的心理治疗医生乔治•洛扎诺夫在20世纪60~70年代提出了“暗示教学”理论,即利用人的可暗示性,重视教学环境的渲染,实现理智与情感的统一,有意识功
4、能和无意识功能的统一,特别是充分调动大脑无意识领域的潜能,使学生在精神愉快的气氛中,不知不觉中接受信息。雅科布松的《情感心理学》主要从心理学的角度,论述了情感的特征、生理基础和基本形式等内容。同时,他提出了情感教育的冃的是“在于使人产生与该社会占统治地位的世界观相适应的,使人成为具有社会价值的那种情感”,而情感教育可以通过“感化他人”和“情感自我培养”两种途径完成。直至1991年,美国耶鲁大学心理学家彼徳•塞拉维和新罕布什尔大学的琼•梅耶教授秉承了20世纪30年美国心理学家亚历山大的“非智力因素”的概念,首创了“情感智慧”这一术语。比照人们早已熟悉的“智商”(TQ)概念,“情感智
5、慧”这个术语也被称为“情感智商”,简称“情商”(EQ),至今“情商”(EQ)这个术语还是个很新的概念,不象“智商”(IQ)已有近百年的历史。美国心理学家桑代克(Edward.Thorndikel874—1949)撰写的《教育心理学》和《教育心理学大纲》中包含学习心理、德育心理、动机与兴趣、师生关系、教师心理等众多内容,情感教育始终贯穿于教育过程始终。随着教学心理学的逐渐细化,情感教学心理学也应运而牛,情感教学心理学紧紧围绕情感教学的主题,运用情感心理学中的某些现象与规律,来阐明原理,从而更好的揭示教学活动中的某些情感规律,便于教育教学工作者在教学环境中更好地发挥情感的积极作用。因
6、此情感教育依托于情感心理学和教学心理学的双重分支,是建立于科学基础Z上的教育。(二)国内关于情感教育的相关研究中国的情感教育思想可以追溯到春秋时期,孔子的“知之者,不如好之者,好之者,不如圧之者”就很好的表达了让学生“快兀”学习的重要性。《学记》是我国最早的教育专著,其中的“道而弗牵则和”、“强而弗抑则易”、“开而弗达则思”教学思想对后世的教育影响深远。到了近代,陈鹤琴的“活教育”理论里有许多关于情感教育的思想,“一切为了儿童,为了儿童的一切”是他一生的教育信条。陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想,对情感教育有很大的启迪意义。我国新中国成立后,在一段时期内由于“左”的思想的
7、影响,把“人性”、“人道主义〃等作为资产阶级的东西来批判,使教育教学屮的情感因素受到了抑制。改革开放以后,我国的教育事业得到了迅速的恢复和发展,教育理论界也解放了思想,打开了视野,对“情感教育”进行新的探索。1982年冷冉先生在《教育研究》第一期发表了《谈情知教学》,打破了我国教育界在情感教育研究领域的长期沉寂状态。到了90年代,随着国外情商理论的崛起及我国素质教育实施纲领的提出,情感教育理论得到了进一步的发展。著名情绪心理学家孟昭兰教授1989年出版的专著《人类情绪》,论述了情
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