教育戏剧在幼儿教育中应用探究

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1、教育戏剧在幼儿教育中应用探究一、教育戏剧戏剧是一种集文学、表演、音乐、美术于一体的综合性艺术。传统的戏剧教育是戏剧专业人才教育，常以获得戏剧经验、掌握戏剧技能为宗旨。区别于传统戏剧与传统戏剧教育的"教育戏剧"(DramainEducation),起源于18世纪的法国，它将戏剧与剧场的技巧运用于教学之中，也称为应用戏剧教学法。教育戏剧突出和强化了戏剧的教育功能，注重把戏剧作为一种教育的工具和手段，通过戏剧的形式来传递教育内容，从事课程教学与主题教育，“寓教于情”、“寓教于乐”，具有情境性、情节性、游戏性、娱乐性以及团体性等特点，目的是让参与者在生动的戏剧

2、情境活动中获得启迪，受到教育。教育戏剧的应用范围相当广泛，近年来在国外非常流行。但在国内，教育戏剧尚未得到应有的重视,普及面还十分有限，尤其在幼儿教育领域，未能发挥其应有的作用。二、教育戏剧在幼儿教育中的运用基础1.知识的情境性知识的情境性是指“任何的知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的；任何知识的意义也不仅是由其本身的陈述来表达的，而教育戏剧在幼儿教育中应用探究一、教育戏剧戏剧是一种集文学、表演、音乐、美术于一体的综合性艺术。传统的戏剧教育是戏剧专业人才教育，常以获得戏剧经验、掌握戏剧技能为宗旨。区别于传统戏剧

3、与传统戏剧教育的"教育戏剧"(DramainEducation),起源于18世纪的法国，它将戏剧与剧场的技巧运用于教学之中，也称为应用戏剧教学法。教育戏剧突出和强化了戏剧的教育功能，注重把戏剧作为一种教育的工具和手段，通过戏剧的形式来传递教育内容，从事课程教学与主题教育，“寓教于情”、“寓教于乐”，具有情境性、情节性、游戏性、娱乐性以及团体性等特点，目的是让参与者在生动的戏剧情境活动中获得启迪，受到教育。教育戏剧的应用范围相当广泛，近年来在国外非常流行。但在国内，教育戏剧尚未得到应有的重视,普及面还十分有限，尤其在幼儿教育领域，未能发挥其应有的作用。二

4、、教育戏剧在幼儿教育中的运用基础1.知识的情境性知识的情境性是指“任何的知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的；任何知识的意义也不仅是由其本身的陈述来表达的，而且更是由其所位于的整个意义系统来表达的；离开了这种特定的境域，既不存在任何的知识，也不存在任何的认识主体和认识行为”。[1]简单地说，知识的情境性是指任何知识都是在特定情境中创造的，而且还要在特定情境下获得其意义，即知识是与某个具体情境下的具体认知实践活动联系在一起的。“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的。"[2]“思维是由直接经验的情境引起的在每种

5、情况下，都是由实际经历着的情境的性质引起了人们的探究和反省活动……思维不单是从情境中产生出来的，它还回到情境中去。思维的目的和结果是由产生思维的情境决定的。”[3]“但是我们并没有尽很大努力使学生在有意义的情境中学习，在这种情境中，他自己的活动能产生观念，证实观念，坚守观念一一即觉察到事物的意义或联系。”[4]教育戏剧的髙度情境化特点使抽象的知识和观念有了'‘附着”，有了依归。教育戏剧为儿童的学习创设了有意义的实习场，其中包含的知识以生动、鲜活的“情境化”方式让儿童获得属于他们自己的领悟。教育戏剧可以让师生在戏剧情境中，进行群体互动和社会协商，使儿童'

6、‘有意义”地学习知识，共同建构知识。1.儿童思维的叙事性皮亚杰把人的思维发展分为四个阶段，3至6岁儿童的思维属于具体形象思维，是在具体形象的情境中进行的。儿童把外部世界当做是有生命(泛灵论)、有联系、有故事的世界，儿童的思维是故事情节导向的。著名心理学家布鲁纳在其《真正精神活动，可能的世界》一书里指出，在人的心理生活中存在着两种本质不同的思维模式：例证性思维(paradigmaticthought)和叙事性思维(narrativethought)。例证性思维独立于特定情境，而叙事性思维就是讲故事或扮演故事，是关于人类条件、历史和社会生活的思维方式，是依

7、赖于情境的经验。儿童的思维是一种叙事性思维，依赖于具体情境，或者说儿童的心智具有一种叙事性的结构，是故事情节导向的。故事情节导向的教育戏剧恰恰为儿童提供了一种具有丰富的时间、空间、人物甚至对生活的建议的丰富多彩的画面，教育戏剧的结构给儿童提供了想象、陈述和隐喻，促进儿童对他人、世界和自己的认识。1.教学的心理化杜威主张教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，强调正确的教育必须从研究儿童心理开始，以儿童心理为依据，要求教育、教学心理化，建议采用适合儿童身心发展特点的教育途径和手段：做中学。基于此，杜威主张叙事性的情境教学，使教学活动具有戏剧特质，建议"应当

8、引进戏剧性的悬念因素、情节兴趣的因素。”[5]“对此，我们可以从故事和戏剧中得到许多启示。凡是