教师专业形象的意蕴和价值

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1、教师专业形象的意蕴和价值摘要：走向专业化的教师形象既是教师作为专业者的时代诉求，又是对传统教师形象的反思和重构。要真正领会教师专业形象的意蕴，需要在形象专业和专业形象、政策形象和口主形象、理想形象和现实形象等相关范畴中进行止确的抉择。教师专业形象的深入阐释在认同教师作为教学专业者身份、凸显教师专业形象现实性和规范教师专业发展路径等方面将发挥举足轻重的作用。关键词：教师专业形象；教师专业化；教师专业发展中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1673-9094(2014)07-0021-04每个个体都想拥冇一个良好的形象，如内外兼修、心灵美

2、与外在美统一等。教师作为社会的个体，也内在地期待拥有一个良好的形象；但教师作为一种特殊的职业，与其他社会个体存在职业差异，外在地被赋予了一个特定的形象。某种程度上，教师形象的特殊化要求决定了教师专业发展的追求，然而，传统教师形象的定位将教师作为个体内在追求的一般形象等同于教师作为职业外在要求的特殊形象，不仅弱化了教师形象的专业性，还会形成错误的教师专业发展实现路径。因此，从教师专业化的介度正确地认识和定位教师形象的特殊性，有益于实现教师专业化和促进教师专业发展。、教师作为专业者的时代诉求1•教师专业化运动的引领教育改革成败的关键在于教师，教师

3、质量的整体提升是发展教育改善教学的当务之急。1986年，美国卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别颁布了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，明确提出了“教学专业化”的概念，拉开了教师专业化运动的序幕。这两个报告意在提高教师的专业化水平和增强教师的自主性，从而改善公立学校的教育质量。［1］教师专业化运动在美国风靡一时，随后在国际教师教育发展领域也掀起了大规模的教师专业化运动，以着力提高教师的专业素养和社会地位。而我国则在提出素质教育、开展主体教育实验和实施基础教育课程改革的大背景下，逐渐认识到：教师是课堂教学变革的关键，是推动教育变革的

4、主力军，谋求教师的专业化发展是不可冋避的主题，重新审视教师教育、教师职业以及教师形象则尤为必要。2.教师职业的范式转化教师专业化和教师专业形象密切关联，教师专业形象既是教师专业化的目标2—，又是促进教师专业化发展的必要前提。［2］但现实是，在谈及教师专业化时缺失了对教师形象的全新设计，囿于传统教师形象的范畴，脱离了教师的专业教学实践。［3］毋庸讳言，我国教师专业化运动的发展推动了教师职业的现代转化，提升了教师的专业形象。教师职业从非专业化到专业化的过程是不断发展成熟的过程，与之相对应的教师专业形象亦须创新更替，即反思传统教师形象的固有局限，重

5、构立足于教师专业化和教师专业教学实践的专业形象，实现教师的专业化和教学的专业化。3•传统教师形象的反思传统教师形象首先将教师形象同其他职业形象相互混淆或等级排序，存在教师需要成为文学家、演讲家和礼仪家等多种职业形象的综合体，但又无法同医生、律师一样享冇专业工作者的社会地位的悖论，促使教师形象成为其他职业形象的附属品，忽视了教师作为专业者形象的不可替代性，弱化了教师的社会地位。其次，传统教师形象过多地是从外在标准来规范教师，而没有将教师作为自主发展的个体，即将教师视为改革的“保守者”、课堂教学的“日常操作工”、教师培训活动中的“被培训者”和学校

6、行政管理的“被管理者”［4］。这无疑是将教师视为被动的工具，漠视了教师在学校教育变革和教育改革中的主体地位，阻碍了教师的专业发展和终身成长。复次，传统教师形象过于完美主义和理想化，仅仅从应然的层面來勾勒教师形象，如从“教师应该是什么样的，什么样的教师是好的教师”和“教师职业的社会职能、使命、价值、素质”的角度［5］来过分地拔高教师形象，致使教师在现实屮无法实现自我槊造，成为可望而不可即的空中楼阁。二、教师专业形象的意蕴关于教师形象的考量一直以來多是受制于传统教师形象的定位，人们并没有将其真正的意蕴作为一个基本问题加以全面的审视和反思，导致一线

7、教师无法正确地领悟教师形象的意蕴，直接影响了教师的专业化发展，间接地影响了教学的质量。把握教师专业形象的意蕴，意味着在下列范畴中进行正确的抉择。1•形象专业还是专业形象？形象专业主要是从莫他职业的角度出发来建构教师的良好外在形象，如从语言、习惯、情绪、仪表、人际交往状态等多方面，要求教师要具备演讲家的言谈举止、礼仪者的仪表仪态、外交官的人际交往等。教师需从多个维度来进行自我形象的槊造和实现，将自己培养成能胜任其他职业形象的全人，异化了教师形象的独特性，无形之中增加了教师的工作负担，干预了教师对教学的应有投入。当下，应摆脱将教师形象作为其他职业

8、良好形象附屈品的观念窠臼，止确认识教师形象区别于其他职业形象的特殊性，进而展现出教师形象的独特魅力。专业形象则是从教师专业化的角度出发来架构教师形象的内核，教师专业