教科书中生命教育的研究

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1、关于生命教育的研究摘要：生命教育是近儿年来在国内越来越受重视的研究问题，不仅理论界热衷于讨论“生命与教育”、“生命教育”、“生命化教育”的话题，而且在实际工作中，上海、湖南、辽宁等省市教育主管部门颁布了有关生命教育的指导性文件，大规模地在中小学开展生命教育。短短几年，生命教育已经在国内生根、发芽。关键词：生命教育；生命；教育生命教育的缘起从世界的范围看，牛命教育的研究源于人们对死亡问题的思考，美国于上世纪50年代末开始死亡学的研究,1959年心理学家赫尔曼《死亡的意义》一书的出版,引起学术界及社会大众对死亡问题的关注。与此同时,美国又在学校开设死亡教

2、育课程，后來发展为生死教育。第一位倡导生命教育的杰•唐纳•华特士于1968年在美国加州创建“阿南达村”开始倡导和践行生命教育思想。他的著作《生命教育》被认为是第一木生命教育专著。1979年澳大利亚悉尼成立了“生命教育中心”，该中心主要致力于“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治，让孩子远离毒品，给他们一个正向而积极的生命起点。其他许多西方国家也早在上个世纪80年代开始在学校对学生进行生命教育。日木在1989年的新《教学大纲》中明确提出，要以尊重人的精神和对生命敬畏的观念來定位道德教育的目标。在我国台湾、香港、澳门地区也于上个世纪末开始实施生命教育。香港地区

3、早在1996年就有学校以“生命教育”的名义推行各种活动，1999年,香港中文大学宗教系在香港特别行政区“优质教育基金督导委员会”的资助下,推行为期两年的“优质生命教育”计划，圣公会宗教教育中心有感于校园暴力，也曾于2001年推行了“生命教育计划”，希瑕能够以此减少自杀与暴力，使得学生与家长都珍惜、热爱生命。台湾地区的生命教育也正卓有成效地开展。目前,牛命教育已经引起我国大陆教育界的重视，如辽宁省教育系统已于2004年12月开始在全省全而启动屮小学生生命教育工程,并规定“生命教育”为中小学生必修的重耍正规课程;上海市教委和科教党委于2005年6月联合出

4、台了《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》，试图在全市中小学全面开展牛命教育。二.生命教育内涵的界定总上体说，我国的“生命教育”研究诡处于初步发展阶段，研究者们在“生命教育”的内涵方而存在诸多分歧，未达成一致观点。他们从不同的角度出发对“生命教育”的内涵作出了界定。通过阅读不同专家关于生命教育内涵的定义，我得出的结论是生命教育是生命教育的内涵是关注人的生命，关注人的生命存在的价值，还包括理解生命、保护生命、热爱生命、尊重生命以至敬畏生命，帮助学生认识口己的生命，并尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。三.生命教育的内容有的学者把学校生命教育

5、的内容分为“六大主题”和“四大领域”。即“认识生命”、“珍爱生命”、“尊重生命”、“欣赏生命”、“成全生命”、“敬畏生命”的六大领域和“生命与口我”、“生命与家庭”、“生命与社会”、“生命与口然”的四大领域。有的学者认为，生命教育的内容应该从五个维度展开：第一、人与自我关系的教育。第二、人与他人关系的教育。第三、人与社会关系的教育。第四、人与自然关系的教育。大自然是人赖以生存的环境，自然界的其他物种都是与人类息息相关的“朋友”。第五，人与宇宙的关系教育。从终极意义上说,生命以死亡为终点。有的学者研究美国的屮小学生命教育的内容包括：直面生命的死亡教育；

6、珍惜生命的健康教育；尊重生命的品格教育；张扬与发展个性的个性化教育；正确对待逆境的挫折教冇。四.生命教育的实施在实施途径方面，有的学者认为，香港地区的“生命教育”主要建立在“社会互动”的基础Z上，即各种社会团体积极倡导，并与学校形成良好的教育互动。台湾学者张振成认为，可以按照九年一贯课程纲要，将“生命教育”的内涵融入各课程学习领域中教学，具体实施途径包括：认知的、讯息的教导；个人的、情感的经验分享。有的学者认为，学校“生命教育”必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方而着力：第一，以思想教育课为主体，在学科屮渗透“生命教育”；第二，实施分享与体验

7、的教学，使“生命教育”触及灵魂；第三，启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育；第四，遵循儿童的天性，关注儿童的生活。就其六大主题和四大领域来说实施牛命教育主要通过开设专门的牛命教育课程，学科渗透，专题教育活动儿种方式。冇的学者认为生命课程的实施，要按九年一贯课程纲要，将生命教育的内涵融人各课程学习领域中教学。实施的方式可分为认知的、讯息的教导以提供文章、资料、书籍或视听媒体的呈现，向学生介绍。个人的、情感的经验分享以学生为主，用各种经验、情绪分享的方式，来探索生命的价值。至于实施的方法则要交互运用阅读指导法，亲身体验法，欣赏讨论法，随机教学法

8、等，以期获致良好的教育效果。有的学者认为，生命教育的实施，要树理念为先，课程实施为主，学科渗透为辅，课程内容