当代教育心理学发展的问题与策略

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1、当代教育心理学发展的问题与策略张骞张大均2(1.西南人学应用技术学院，重庆401147;2.两南大学教育科学研究所,重庆400715)摘要：教育心理学是心理学的应用分支学科，对•学校教育改革具有重要的推动作用。加强对教育心理学研究重要性的正确认识，弄淸当前我国教育心理学发展中的主要问题，探讨解决当代教育心理学现存问题的有效策略，是教育心理学发展演进过程中急需解决的重要课题。关键词：教育心理学；问题；策略中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号：1(X)9-7228(2009)02-0013-03教育心理学是研究学校教与学情境中人的各人性特质的理论与方法转化为教师的智慧，用于学

2、仪教学，在学生易心成长上反映岀敬育购邨与蹲植。⑺两千多年前，在我国孔孟学晁的也苦中，已有许多关于教育心理学思想的论述，这些论述涵盖了德育心理、学习心理、教学心理、教师心理和非科力心理等各方面。1913〜1914年桑代克(E.1.Thorndike)三卷本5教育心理学6的出版，标志着教育心理学作为一门独立学科应运而牛。口上世纪20年代初，西方教育心理学开始传入我国，改革开放后国内学者一方面学习和引进西方的研究成果，另一方面结合我国实际开展了一些独立的研究。尽管当前已取得了一定的成绩，但尚存在一些实际问题。本文就对冇关教育心理学发展中存在的问题进行分析和探讨，并针对这些问题寻找相应的对策

3、。一、当代教育心理学发展的主要问题(%1)内容体系缺乏系统性教育心理学冷初创期主強是引讲州方的研究成果，后来许多心理学家结合我国的教育实践开展研究。到上壯纪8()年代末，我国教育心理学内容体系倾向于以基本理论为前提，以学习心理为主流，同时兼顾教学情境中的心理问题。我国当代教育心理学内容体系中不仅重视学习心理，而且对品徳心理、教学心理、教师心理和心理健康等问题口渐重视。但对这些课题在逻辑上孰先孰后，分量上孰轻孰重，尚未取得共识：冇的偏重于学习心理，冇的偏重于品徳心理，有的转向教学心理⑺，这表明教育心理学内容体系庞杂的现象依然存在。教育心理学的内容体系缺乏系统性，其原因在于：其一，缺乏统

4、一的理论指导。教育心理学内容体系的建构取自普通心理学、发展心理学、人格心理学和学科心理学，导致学科本身没有严格的理论体系；其二，研究课题五花八门。从记忆实验到思维研究，从教学技术到学科心理，从认知神经心理到教学策略的研究，庞杂的课题充斥着教育心理的研究领域。第三，教育心理学的研究领域和方法变化无帝，缺乏相对的稳定性。刊(%1)研究方法缺乏创新性教育心理学的研究方法体现两种取向：一是实证主义方法论，强调自然科学的客观方法，注重实证量化分析，力图精确而客观地用数据表达研究结果，如心理实验法、心理测量法和问卷调查法等。二是现象学方法论。认为人的心理活动不同于自然现彖，主张采用非门然的定性方

5、法进行研究，如参与观察、深入访谈、个案研究和教育经验总结等方法。㈤这两种取向贯穿于整个教育心理学发展的始终。我们认为，研究方法Z所以出现这种状况，原因在于：其一，实证主义方法论的深远影响。自1879年冯特在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室开始，实验法等实证主义研究取向便一直在心理研究中占主导地位；以行为主义学派华生为代表的心理学家纷纷采用实验法和测量法等进行研究，使得我国心理学研究以定量分析为主，显得过于单一。其二，创新意识的严巫缺乏。大多数研究者希望矫正由方法内的一些谋用造成的不足，而学习者则只关心如何熟练运用业已成型的研究方法，两者都没有花更多的时间和粘力思考研究方法的推

6、陈出新。其三，研究方法缺乏深入探讨。纵观心理学研究方法的书籍，缺少对教育心理学研究方法的专门论述，当代教育心理学的研究方法多数是借用,/拿来主义0导致在实际操作中存在缺陷。（三）理论与实际联系缺乏有效性在教育心理学的发展历程中，对该学科性质存在着两种对立的倾向：一种观点认为教育心理学是应用性学科，任务在于把心理学的原理应用于教育领域。另一种观点认为教育心理学是理论性学科，更偏重于研究教育现象的心理学规律。这种/应川性0与/理论性0Z争，使得教育心理学在理论和实际的联系上困难重重。章泽渊等认为教育心理学理论和应用并存，更偏重于应用性。教育心理学在理论与实际的结合方而存在一些问题，具体表

7、现在：其一，理论研究与实际应用脱节。一方面，教育心理研究者从理论到理论，其理论研究成果难以指导实践；另一方面，教育实践工作者只能从口常的教学工作中凭经验摸索，明知教育心理学有用，但不知如何用。其二，在教育改革中的地位不突flU教育心理学应在教育改革中扮演更积极的角色，它除了可以利用其发现的关于人类学习的一般规律外，还应宜接参与教育行政部门的重大决策。其三，学科服务范围狭窄。教育心理学只服务于学校中的受教育者，局限了教育心理学应用的广泛性。我们认为，理论和实