当代大学生各专业的实践性

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1、当代大学专业教学的实践性、研究的课题当代大学专业教学的实践性、研究背景分析1.选题背景学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。学校就是研究中心，教室就是研究室，教师就是研究者。校本教育强调了三个基本原理:关注学校发展；凸显教师主体；回归教学实践。回归教学实践则是当今世界教学研究发展的共同趋势。校本教研的目的是改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展。理论工作者要真正关照教学实践，自觉深入教学一线，从实践中提炼升华出具有指导意义的教学理论。教师则要成为教学实践的反思者、研究者、创新者，根据学校教学实践的需要确定研究的“题目”，反思教学

2、的观念、行为和效果，最终解决教学实践中的问题；要在教学过程中进行具体问题的研究，并注重研究的实效性和可持续性；要作教学改革的开拓者、创新者，以改进教学实践为旨归，自觉探索适合自身特点的教学思路、教学模式、教学方法。2、核心概念的界定实践性教学，一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教育，实践，课程中，我们所培养的人才应该是实践性人才，不是纸上谈兵，实践出真知。因此，我们要让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，将自己培养成实践型人才。而实践性教学应包括两个方面，既教师的“教”来源于生产一线的实际经

3、验，而学生的“学”也能直接运用于实践，在实践中检验学习的效果。3、选题的意义通过对当代大学专业教学的实践性的研究，进一步了解大学生在校期间对于基础知识的掌握以及是否准确掌握，对于书本的知识是否适当运用于真正的社会实践中，是否只是读死书，而没有实际意义。大学高校是否真正注重实践性在教学领域的作用。找出并分析大学教学方面的不足之处以及形成的原因，进而改善当代大学教学方法，重视教学实践性,提高教学效率及教学质量。三、文献综述1、国外相关研究综述国外研究者于20世纪80年代初开始研究教学实践性知识。其中，英国学者艾尔贝兹、美国学者舍恩、加拿大学者康内利和柯兰迪宁的研究具有开创性

4、。国外在“专业学位研究生教育”方面也提出了关于实践性教学的问题，指出现在专业学位研究生教育存在逐渐偏离实践性的定位的现象，针对这一问题，英国和澳大利亚自开始实施教育专业博士学位（Ed.D）项目时就指出应更加重视研究与解决专业领域中的实际问题，重视个人实践能力和专业技能的培养。日本专业学位研究生教育也有其总体目标，即培养具备高实践能力、掌握高度专业性知识的人才。2、国内相关研究综述20世纪90年代教学实践性知识概念和理论传人国内,并日益受到关注。《大学教育实践的文献综述》清华大学教育研究所刘《国内教师实践性知识研究综述》徐州师范大学教育科学学院吴义昌四、研究内容及目标、对

5、象仁研究内容随着教育的逐渐普及，越来越多的学子凭借自身的努力跨入了各个大学高校的大门，对于刚踏入大学生活的各个青年学子们，陌生的大学生活给其带来了一定的考验。如果外界是一个大社会，那么校园就是学生们为了更好的步入社会而设置的一个竞技场。只有在这里找到锻炼的机会并不断地提升自己各方面的能力以及成功地突破这一围墙，他才是真正的迈出了走向竞争激烈的大世界的第一步。然而，许多取得了高学位的名牌高校大学生，当其步入社会后，面临工作环境，有时他们的思维模式以及处理事情的能力远远不如那些也许仅仅拿了普通大学的本科毕业生，那么问题到底出现在那里，这正是本次课题研究的主要内容：(1)研究

6、为何当代大学生进入社会后，实际工作能力低下，各种高文凭高学历仅是一纸空谈。大学生专业教学的实践性到底有多少，是否只是注重书本知识的传授。(2)研究影响教学实践性的因素(3)调查有些实践性较强的专业与实践性较弱的专业的差异以及影响。实践性高的教学所出的成果是否高于专业知识高的教学成果。(4)研究应如何提高课堂教学效率以及实践性教学质曰Mo2研究目标针对现有问题改善教学方法，增强教育实践性，提高教学质量：(1)在新的教学方法指导下，发挥教学实践性在课堂学习中的作用，切实提高课堂学习效率。(2)在新的教学方法指导下，提高教师教学实践操作技能，改变以往“以讲知识代替做实践”，切

7、实提高实践性在教学中比重。(3)要做到以学生为主体，培养学生的独立思考能力以及创新能力，不能以教授死知识和应试为主要目的，要创造条件开展实践性活动，激发学生学习热情，促进情感、态度、价值观的全面发展。3研究对象江西师大学校各个院系各专业的在校大学生五、研究的方法及具体措施1、研究的方法、主要变量由于本次我的课题研究内容为当代大学专业教学的实践性，所以采用的主要研究方法为教育调查法。教育调查法是在一定的教育理论指导下，通过运用问卷、访谈个案研究以及测验等手段，获取多种教育信息的方法。而针对本次课题研究，则主要采取问卷调查法以及访谈调查法。在