在小学数学中实施探究学习的策略

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1、在小学数学中实施探究学习的策略探究学习，是一种积极的学习活动。具体说它是指学牛在教师的启发诱导下，以学牛独立口主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围lit界和生活实际为参照对彖，为学牛提供充分口由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学牛通过个人、小组、集休等多种解难释疑尝试活动，将口己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望口己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学教学要立足于改变学牛的学习方式，倡导探究学习。那么，如何引导学牛更好的探究数学知识，进行探究学习，

2、培养科学的探究能力呢？现就此问题谈谈粗浅的一点看法：一、着眼于教材：主动探究的载体教师要选择和设计有利于学牛探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材屮的知识结论变为探究的问题，尽量还知识发展过程以本來面日。1、变教材中的知识结论为探究的问题在教学中，我们一直强调“不仅要让学生知其然”，还要让学生“知其所以然”。也就是说,任何一个数学概念、法则、公式等都要让学生知道它的来历。因为学生学习数学知识的过程,不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。建构者只

3、能是学生本人。教师的作用仅是引导学生建构得快一点、好一点。如教“三角形的面积计算”时，把学牛分成若干组围桌而处，让他们拿出准备好的长方形、止方形、平行卩LI边形纸板，量算出它们的而积。想一想这些图形能否转化成三角形？让大家讨论三角形面积和它们之间是什么样的关系。再反过來拼拼、算算、比比、想想，从而得出三角形而积的计算方法。然厉我顺势引导，深入质疑：用“底X髙一2”这个计算公式來计算三用形面积是否可*呢？三用形有锐角三角形、直角三角形、钝角三用形，“底X高一2”这个公式是否适用于所有三角形面积的计算呢？从而将学生的思维活动推向一个新的高潮。学生通过再次的动手操作，动脑思索，小组讨论分析，发表

4、自己的见解，这样学到的不只是公式本身，而是科学的态度、合作的精神和探究的能力。2、改变数学教材的编排顺序指导学生进行探究学习的教学设计。如第三册“2〜5的乘法口诀”教材是按照2、3、4、5的乘法口诀的顺序编排的，我们则反其道而行之，从5的乘法口诀学起，因为5的乘法口诀比2的乘法口诀句数多，便于学生认识，拿握规律后，自己去推导总结广4的乘法口诀。这样的设计更符介学生的认知规律，使学生较好地学会了总结乘法口诀的方法，自主地完成了知识的构建。为学习6〜9的乘法口诀打下了坚实的基础。学生学得积极主动，教师教得自然轻松，取得了良好地教学效果。3、扩大习题的思维空间教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教

5、材中那些隐含的知识点挖掘出來，使习题尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材，组织探究活动，培养学生的研究能力。教学吋要提供探究条件，引导学生探索数学结论的得出过程。在上“三角形任意两边的和人于第三边”时这样安排学生探究。首先，教师给每个学生发三组木棒：一组可以组成三角形，一纽是两根木棒的长度和等于第三根的长度，一组是两根的长度和小于第三根的长度。然厉，学生摆三角形,量出三组木棒长度。最后，教师把学生量得的木棒长度分三块罗列在黑板上，就此提出请你用自己喜欢的方式表示三条线段能够组成三角形的条件，然后引导一一筛选，或者举例否定,最后只剩下所要得到的结论。教师挖掘教材知识的丰富内涵，精心设计探究活

6、动，激发了学牛学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。二、尊重学牛：探究学习的保障要其止做到尊重学纶，就必须研究学牛己有的知识基础和生活经验，发现学纶的最近发展区，切实把握学牛学习的口由度。也就说，我们应该为学牛提供充分的时间、广阔的空间、极大的口由，让学生口主探究。1、捉供充分的时间，给学生以探究的机会人类社会的创新发明，不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生探究的时间是培养学生探究能力的关键。如果在课堂上不能给学生自主学习、自由探索、相互讨论交流的时间，那么学生探究能力的培养只是一句空话。试想，如果将教学环节改成教师展示，教师滔滔不绝地讲解，学

7、生睁人眼睛看，竖起耳朵听，这样“填鸭式”的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期这样教学，学生除了被动的接受，还能有些什么？更不要说探究能力的培养了。2、给学生以空间，让学生自由地活动探究需要时间，探究更需要自由活动的空间。自由活动是人发展的内在依据。蒙台梭利的儿童发展学说认为，对儿童的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭，真正的“纪律必然通过口山而來”。真止的学习并不是由教师传授给儿童，而是出□儿童本