在探究儿童成长方式中成长论文

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1、在探究儿童成长方式中成长李建成转眼从事教育工作26年，通过辛勤耕耘，我对教育有了自己的理解，也建构了口己的教育思想。冋顾自己在教育路上跋涉过程，有多少值得冋味的故事，也有不少值得总结的经验。假如让我用一句话概括自C的教育追求和成长经历，那便是“在探究儿童成长方式中成长”。在寻找儿童阅读境界中成长1986年参加教学工作以后，我一直从事语文教学工作，也一直在探究语文教学的奥秘。在语文教学探究过程中，我没有过多思考语文怎么教，而一直在探究让儿童怎么学——让儿童怎么阅读，怎么通过阅读促进生命成长。一次作文课上，一个学生在《假如我是老师》这篇文章中写道：老师上课时提的问题，有的我

2、们已经会了，老师却还要一个劲地问，真没意思。如果我是老师，就让学生自己提问……这篇文章引起了我的兴趣，也让我陷入深思：教师问的目的是什么？儿童的阅读和教师的问有什么关系？在后來的阅读教学屮，我一直围绕这些问题观察和思考，却发现一个让人不解的问题：语文课上老师提问后，学生不去读书，而是忙于找教师所提问题的答案。教师的“问”原木是一种引导学生读的手段，促进学生读是“问”1=1的。阅读教学的本质就是引导学生读，且让他们学会阅读。而在我们的教学活动屮学生却把读作为手段，把“找答案”作为阅读的目的。这种本末倒置的现象违反儿童认知规律和阅读教学规律。于是，我便试着走近儿童阅读卅界，

3、去探究儿童阅读方式和他们追求的阅读境界。我经常和学生一起聊“阅读”，让他们告诉我自己是如何阅读的。在和他们的交流屮得知：儿童阅读追求的是自己把文字“念岀声”，从文本屮获取信息,这种做法属于“读出來”。而阅读教学追求的境界是让他们在了解文本内容的基础上感受作者表达的情感和写作意图，力求引导“读进去”，从而阅读对精神生命滋养。据此，我提出了阅读教学应由“带着问题读”向“读出问题”转变。通过引导学生自己“读出问题”，促进他们深入探究文本，提升自己的阅读素养。针对这一教学理念，我建构了“自问自探”教学法。这个教学法的基本思路是：学生围绕“口问——口探”的方式阅读，教师围绕“促问

4、一一促探”的方式教学。其内涵是让学生自主阅读文本，从文本中读出问题，然后围绕“读出的问题”，自己再在阅读中“解决问题”。在这个阅读过程中，“自问”不是“无中生问’，也不是毫无目的“乱问”；而是让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”这些问题框架去阅读，通过这些“问题框架”生发“问题”，并根据“阅读教学需耍”确定供师生共同探讨的有价值“问题”。学生在阅读过程中建构“问题”的过程既是解构文本、建构知识的过程，也是弄清课文内容、探究作者怎么写的过程，还是寻找阅读方法、实践阅读策略的过程。在多年的实践中，我深深感受到“口问口探”是儿童阅读

5、的有效方式，是阅读教学应追求的理想境界。长期让儿童运用这样的方法阅读，有利于培养他们阅读能力，促进他们阅读素养的形成。通过探究，我对儿童阅读方式和阅读境界有了全面的认识，对阅读教学也有了更加深刻的理解一一阅读教学便是让儿童找到适合口己的阅读方式，通过阅读形成学习本领。同时，我也在探究儿童阅读境界中获得成长。如今，这一教学思想得到很多专家认可，原江苏省教科所成尚荣所长和省规划领导小组办公室主任彭刚评价说，“自问自探”教学法虽然是在新课程改革前提岀的，但暗合了新课程改革理念，凸现了新的教学改革思路；是布鲁纳发现教学法以及杜威活动教学法本上化的有益探索和有力尝试，并且也是对这

6、两种教学法的丰富和创新。这一教学成果还获得“江苏省首届基础教育教学成果一等奖”、“江苏省第二届教育科研成果二等奖”。在寻求儿童教育意义中成长“教育是什么”、“教育为什么”是我们每位教育工作者必须要冋答的问题，也一直是困扰大家难以回答的问题，即使经过多年争论，今天对这个问题的认识还是“仁者见仁，智者见智”。这个问题不同的冋答就会有不同的教育行为表现,也会培养出不同的人才。在茫茫的教海中，我一直想从教育的本源出发，通过探究教育的定义和Fl的，挖掘教育的价值，彰显教育的魅力。二十世纪末，人们为了应试把教育的价值归于探究知识，即把教育目标定位为让学生获取文化知识。评价学校、教师

7、和学生好坏标准只用一条——学生的考试成绩。这样的价值取向把师生都引向知识教育的樊篱，让大家成为知识的奴隶。面对当时的情景，那时我觉得：对于一个人来说，知识不应是教育追求的价值，智慧才应是人所需要的素养。因为“智慧”是每个个体安身立命、直面生活的一种境界；“智慧”既是一种高尚的道德品质，乂是一•种美好的生活状态，也是一种优秀的文化素质。人生活的意义就是不断丰富自己的智慧，再用自己的聪明才智创造生活和财富。智慧虽受先天的遗传素质影响，但后天的教育对智慧发展起着不可替代的作用。英国大哲学家怀特海认为，“教育的全部H的是使人具有活跃的智慧。在古代