在数学教学中运用信息技术之利与误的思考

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1、在数学教学中运用信息技术之利与误的思考摘要：在数学教学屮使用现代信息技术，能有力提高教学质量，促进索质教冇，这是不容质疑的。但由于人家在某些认识上的偏差，在使用现代信息技术与数学学科整合时，也存在着一些误区。本文着重讨论在数学课堂中,如何趋利避误，充分发挥现代信息技术在数学课堂中的优化作用。关键词：形式与实效、结果与过程、程序与创新正文：利与谋的思考之一：重形式、轻实效有些教师认为现代信息技术应用数学课堂，用比不用好，用得越多越好，以致忽视了教材，教学方法等因素在教学中的作用。课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，画面

2、很精美，动画很活泼，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这样一开始确实能吸引学生的注意力，但长时间这样，会干扰了学生的学习情绪，使他们的注意力只放在精美的图像上，而不去进行深层次的思考，教学效果适得其反。【案例1】：某位教师在执教“相遇问题应用题”时，开始以多媒休动画，使学生直观形彖地理解了相遇问题中“和向”、“同时•”、“和遇”三个关键词的意义，学牛很好地理解了，效果较好。但讲授过程中却没有把重点放在引导学生理解“路程”、“时间”、“速度”三者问的关系及两种解法的对比上，而是蜡蜓点水地将制作华美的动画一幅幅播放给学生看，把应板书

3、给学生看的“同时、和向、和遇”等知识点也用计算机快捷地展示给学生。当学生看完“电影”，留在头脑中的是什么，可想而知。评析:在运用信息技术与学科教学整合时切不可只片血追求形式以及形式表血带來的热闹，更要注重多媒体使用的效度，关注教学II标的达成、关注多媒体创设情景下的引导学生观察、分析、推理、讨论交流，引导有效的生成，当然适当的板书也是必不可少的。【案例2】：《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重耍。山于初次接触加法，用语言叙述较难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程

4、中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球介在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把儿和儿合在一起，用加法计算。虽然整个课件并没有特别精美，但动感强，画面淸晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念卬象深刻,评析：从这里可以看出山于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点,利用多媒体进行教学，能够较好地创设情境，激发学生的学习兴趣。我课前花了一点时间用PPT设计了简单的多媒体

5、课件，由于多媒体形象具体，虽然是一个简单的动画，但动静结介,声色兼备，小学生表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心我适时将其转化为认知兴趣，这样学生就会衣现出强烈的求知欲，有利于学生获得信息进行思考活动。利与误的思考Z二：重结果、轻过程【案例3］：某位教师在教学“长方体的认识”中12条棱的数法时，用计算机将12条棱的数法直观形象地展示给了学生，于是学生很快掌握了12条棱按相对位置关系数的方法。评析：表而看来效呆很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果先让学生口山数，在数的过程中不断调整口己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后再

6、利用计算机演示，让学牛从中选择出适合口己的最优方法。这样真止揭示了数学知识发牛发展的过程，在多媒体与教学整合的这一环节，教师适度地“放”与“收”，把握好多媒体辅助教学的演示时机，既训练了学生多角度参与解决问题的能力，乂发散了思维，培养了思维的选择性，岂不更好？在用现代教育技术时，若一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维,包办学生构建知识的过程，那可谓川得不适时。要预留一些思维的空间给学生，从而激起学牛的求知欲和学习兴趣，促进学牛主动思维，这样，才能真止捉高课堂效益。【案例4】：“小数加减法”是小学四年级的教学内容，传统的教学就是根据例

7、题教算理，纯粹的计算使学生感到枯燥而乏味，而H计算的正确率不高。为激起学生求知的欲望,我找到了“小数加减法”在生活中经常运用的环境一一“超市购物”，在网络教室里利用网络创设一个“虚拟现实”的超市购物平台。“超市”里有琳琅满FI的商品，分为食品区、生活用品区和玩具区等，这些物品让学牛兴奋不已，大大激发了他们的参与欲，学牛迫不及待想在网上做“顾客”。根据电脑显示，学生可以充当收银员，点击食品到秤上去秤，然后根据单价算出金额，也可以自由选择物品花钱购物，将手屮的钱有计划地介理消费、学生的学习热情空前髙涨，讨论、争论声此起彼伏。最厉学生将自己的购

8、物经历和将数学服务于生活的技巧方法，写在留言板上，全班同学互相交流。评析：有效地运用信息技术模拟牛活情景，将枯燥的教学过程运用多媒体设计成丰富多彩的切合学生生活实际的情景，更冇利于学生生动地、