幼儿园自主性游戏指导策略的研究

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1、幼儿园自主性游戏指导策略的研究通过对幼儿园门主性游戏指导策略的前期研究，我们已经明确，幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中，教师较难把握如何实施有效的指导。因此，我们在已有研究的基础上，对自主性游戏指导的具体策略作了进一步的研究。一、渗透在环境中的隐性指导教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。（一）充分发挥标志的暗示作用标志一般有实物标志、图形标志、角色标志等，它在游

2、戏屮起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用。幼儿在游戏中可以根据标志的暗示而行动。实物标志一般用来规划游戏场地，营造游戏氛圉。如杲一个区域相当整洁而又没有可操作的玩具材料，就不利于幼儿口主地游戏；如果在一个区域投放了大量的玩具材料，但整个环境凌乱无序，就可能导致幼儿在游戏中频繁地更换游戏主题。因此利用实物，如桌、椅、玩具橱、地毯、花布等，按需要将活动室划分成几个相对独立而又开放的区域，有助于幼儿找到口己感兴趣的游戏场地。图示标志一般用来标示游戏屮玩具材料的摆放顺序、区域的内容、区域进出的规则、人员数量的控制、游戏情节的发展提示

3、、玩具的配对归放以及角色的选择等。利用齐种齐样的幼儿常见的、具体形象的图示标志，可以减少幼儿Z间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。角色标志可以用來帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色之间的分工和互动，促进游戏悄节的发展。具体做法是提供各种头饰、面具、典型的服饰、典型的角色工具（如方向盘、医疗器具）、代表不同年龄和性别的用品等。（二）利用多种质地材料的诱发作用材料在幼儿的游戏屮起着举足轻重的作用。受知识经验与能力发展水平的影响，幼儿在游戏时常常会受到材料白身功能的制约。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限

4、制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利丁•他们通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想像，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。通过观察研究发现，不同的材料在游戏中的作用是不同的。幼儿可以运用纸质材料随心所欲地替代和想象，例如硬纸板箱可作为固泄物来用，把它当作一间小房子、一辆汽车或一个家的门、一个超市的围墙等，使幼儿有相对独立的游戏空间；柔软的彩色纟刍纸可以供幼儿制作成各种条形、颗粒形、片形等饰物，用来布置环境，或当作游戏替代物。布类材料包括化纤、棉等各种质地的手绢、丝巾、绸缎等。布类材料质地柔软，有不同的大小、花纹

5、，乂无一定的形状，可以千变万化，在游戏中幼儿往往用它们来装扮自己或装饰家，备受女孩子的青睐。油泥、面团类材料质地柔软且可塑性强，幼儿可以随意搓、团、揉、捏，做出各种形状的东西，且可以还原并反复使用，这有助于幼儿发挥想像，诱发幼儿不断与之互动，促使游戏情节不断发展。（三）发挥不同场地的互补作用1.开放的游戏场地与封闭的游戏场地互补。在幼儿园游戏环境的布局上，不仅要考虑为幼儿设计一个开放的、互动的游戏场地，同时也要适当提供隐蔽的空间，满足幼儿独处的需要。在开放的场地中有适当的封闭空间，有助于明确区域Z间的界限。2.静态的区域与动态的区域互补

6、。静态的区域就是指那些相对稳定的区域，它一般都固定在活动室的某个地方，不会经常变动。但如果活动室里的场地安排都固定不变，就会对幼儿在游戏屮的社会性交往产生一定程度的负面影响。动态的区域（如公共汽车、旅游团、鲜花订购车）以及流动的玩具材料（如婴儿车、小推车、私家车、小吃车）的提供可以促使幼儿与其他区域的游戏情节Z间、幼儿Z间发生互动。3.既定的游戏场地与待定的游戏场地互补。幼儿的游戏经验是丰富多彩的，游戏中的情节也是千变万化的，教师虽然在观察的基础上提供了能满足幼儿兴趣和需要的环境，但有时仍难免出现幼儿对既有游戏区域不感兴趣的现象。因此，

7、在游戏中可以辟出一两块地方作为口由区或备用区，那里备有各种废I口物品或半成品，供幼儿根据白己的兴趣自由选择。二、借助观察的参与指导对于观察在游戏屮的重要性及方法我们曾作过研究，但在实施过程中教师还存在着碰到什么就观察什么的现彖，因此，我们在随后的研究屮对观察的流程和教师介入的方法作了更多的关注。（一）观察游戏的流程观察游戏的流程，就是教师运用“扫描观察法杯泄点观察法"“追踪观察法综合图示法'，等方法观察幼儿游戏时所走的不同“路径”。每次游戏由于观察的主题和重点不同，“路径"也有所不同。1•“伞状式”流程。教师以某一个区域为屮心带动周围区

8、域来实施观察。新出现的主题或孑盾较多的区域是教师观察的屮心或重点，教师对这个区域实施定点观察，同时对其他区域进行扫描观察，可以避免顾此失彼的现象发生。2•“钟摆式"流程。教师以几个和关主题为观察重点，来冋于